在快樂中學習，在學習中快樂！
原本學習是人類與生俱來的本能。嬰兒從呱呱墜落的那一刻就擁有了學習的本能，學會呼吸，學會吮吸，學會睜眼看世界，學會說話，學會直立行走……我們的孩子只是在後天的社會環境與家庭影響中逐漸把學習的天性與興趣消失殆盡的，從而變成「被學習」——在家長和老師的強迫和壓制下學習！愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。
教師如果能盡可能地把學生的學習興趣發揮出來，如果能最大化地激發孩子學習的天性，那麼高效課堂就一定不是「紙上談兵」，而是快樂的語文課堂，孩子們在快樂中學習，在學習中快樂！把競爭機制引進語文課堂
課堂教學，不僅是我教你學，更重要的是「我教你如何學」，教是為學服務的。學生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發揮學生在教學過程中主體參與意識和作用是是高效課堂的核心所在。
法國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」從長遠目標來看，在課堂教學中引進競爭機制，鼓勵學生敢想、敢說、敢於提出自己的見解，從而把學生培養成適應市場經濟競爭的需要，有敏捷、快速的應變能力的人。
語文課堂是乙個小型「商場」，把競爭機制引進語文課堂，會讓語文教學活力四射。教師作為課堂的主導，他的激勵性語言就會在無形當中喚醒學生的競爭意識。我喜歡用激勵性的語言激起學生學習的興趣，激發他們參與競爭的鬥志。
「你真棒」「你真行」「你的發言真精彩」「你的朗讀真妙，趙忠祥（李瑞英）的今天就是你的明天」「你會做得比他更好」「誰來挑戰他（她）」「沒有最好，只有更好」這一類的語言是我在語文課堂上經常使用的。
此外，讓學生在語文課堂上開展比賽也是一種行之有效的競爭，可以讓語文課堂教學達到事半功倍的效果。我會這樣做：有時把學生分成男女兩大組，有時按座位編排分成三大組，有時是六人或八人一組，每組都要設計好自己的組名與口號。
比賽時，按各組的紀律情況，學習情況（學習態度，回答問題）評選出冠軍隊並對他們進行精神獎勵（如讓輸的隊員唱一首歌給他們聽）。在講解知識性的問題時，採用搶答的形式也是學生喜歡的競賽形式之一。每一次比賽，學生們的學習積極性高漲，乙個個使出渾身解數，巴不得自己所在隊一舉奪冠！
課堂緊張、有序、愉悅進行著……孩子們盼望著每一節語文課的到來，因為他們體驗到了快樂語文課堂帶給他們的快樂！
課堂教學不是教師的獨角戲，也不是學生無目的無組織的自由市場，而是師生共同活動的過程。一堂課的成功與否，不在於教師的講解有多精彩，而是看學生是否積極主動地參與到教學中，是否學到什麼，是否生成了什麼。真正的語文課堂應該成為學生展露才華，展現個性，展示魅力的舞台！
教師在語文課堂中應盡力為學生搭建心靈的平台。比如，在學習口語交際「開卷有益」時，開展一次精彩的辯論，學生們在辯論會上有理有據地唇槍舌戰，爭得面紅耳赤，但卻毫不示弱；在學習課本劇《半截蠟燭》時，學生搖身一變，成了劇中的傑克和杰奎琳，他們入情入境的表演給人一種身臨其境的感覺，笑容像花一樣在觀眾的臉上綻開；在學習《兒童詩兩首時》，舉辦一次詩歌朗誦會，學生聲情並茂的朗誦讓人難免感嘆，原來學生也可以是了不起的小小朗誦家；在學習相聲《打**》時，讓學生表演相聲，你會驚訝在學生的身上居然潛藏著驚人的藝術天賦；在學習成語故事時，讓學生講乙個故事,畫一幅畫，作一首小詩……各種各樣的語文活動在語文課堂上精彩紛呈，讓語文課堂成為學生的舞台，讓學生成為課堂的主人。「我的課堂我做主」的教育理念得到切切實實地貫徹。
快樂語文課堂只是高效課堂中的冰山一角。它是師生互動，心靈對話的舞台；是師生共同創造奇蹟，探索世界的視窗；是向每一顆心靈敞開的溫情懷抱；是點燃學生智慧型的火把！快樂語文課堂，能用知識啟用知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格！
快樂語文課堂，在快樂中學習，在學習中快樂！何樂而不為？
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