談起作業，恐怕沒有多少學生會心情舒暢的。乙個學生曾在日記裡寫道：「老師，父母逼我們學習，就像乙個個凶犯，作業就是他們的凶器。」作業都成了「凶器」，怎會讓人愉快呢？
學生為什麼視作業為「凶器」呢？作業量過大，不少學生做到深夜都完不成；作業內容千篇一律，枯燥無趣；教師對作業的布置比較隨意，讓學生摸不清頭腦；做了很多作業，但學習成效不顯著……反思當下學生作業中存在的這些問題，就不難理解學生為何如此痛恨作業了。
劉春生老師是南京市一名小學語文教師，多年來一直致力於作業變革的研究，致力於將學生從被動完成作業的角色轉變為作業練習的積極參與者。他從系統論的角度思考作業問題，在作業的編制、布置、練習、批改、講評等諸多環節進行了卓有成效的探索，並編撰出《讓學生愛上作業》一書，為一線教師提供了極具價值的實踐經驗。
作業的編排
需要根據教學內容和學生的實際來編制，做到講練結合，促進思維
對教師來說，最不愁的就是布置作業題了。種類繁多的教輔資料，為教師提供了非常廣闊的選擇空間，但各種教輔資料最大的問題就是教與學脫節，常常出現課堂上講的內容和課後練的內容不一致的情況。國家課程需要進行校本化處理，才能讓學生更好的理解。
作業也需要根據教學內容和學生的實際來編制，才能做到講練結合，促進思維。
比如說，名句的背誦是很多語文老師都比較關注的，也是考試的時候常會默寫的。通常情況下，老師會給學生編印一組名句或者名篇，要求學生強化記憶。這樣的作業常常不受學生歡迎，也經常出現當時會背過後就忘的現象。
劉老師是這樣編制作業的。名句尋根：「客舍青青柳色新」。
1.這句話出自**。2.
這句話的意思大致是怎樣的？3.讀到這句話，我想到了什麼？
4.王維給友人餞行，「勸君更盡一杯酒」，他們會說些什麼呢？
根據教學內容和學生實際編制作業，應該成為教師備課一項重要的內容。但是，由於輔導練習冊的氾濫，很多教師基本上不去編制作業，這是非常可惜的。
教師在進行作業編制時，需遵循一些基本的原則：一是少而精，二是有針對性，三是結構合理，四是理論聯絡實際，五是多樣化。
作業的布置
教師應關注到學生的認知差異，針對不同學生布置不同作業，避免讓學生做無用功
「以人的發展為本」的新課程理念，幾乎每位教師都能朗朗上口，但知行是否統一呢？從每天的作業布置就可以窺得一斑。課堂上以講說為主，課後作業以書寫為主；課堂上以群體思考為主，課後作業則反映了個人掌握知識的水平。
在布置作業的時候，教師是否注意到課堂與作業的這些差異呢？乙個班級有心智發展水平各具特色的學生，在布置作業時，教師是否關注到學生的認知差異呢？
劉春生老師在作業布置中的「加減乘除」，很值得我們借鑑。所謂「加」，指加強作業有效性的研究，提高作業的訓練價值。比如為優秀的學生適當增加生動活潑的拓展題，為學困生編制一些「回頭題」，為全班學生適當增加鏈結性的閱讀，等等。
所謂「減」，即做好作業規劃，努力削減作業中高耗低效的內容。比如，盡量減輕學生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過的話題不重複出現在作業中，等等。所謂「乘」，就是善於小題大做，放大小題目的訓練意義。
所謂「除」，就是在整體構思全學期作業總量的基礎上，合理分配各階段的作業量，將統一的要求分解為可自主選擇的作業。
布置作業，是一件很有學問的事情，需要考慮的問題卻很多。比如讓學生知道為什麼要做這些作業，如何去做這些作業；注意課型，即同乙個教學內容，新授課的作業與複習課的作業有很大的不同；講究思維層級，即盡量讓前面的作業成為後面作業的鋪墊，讓學生在做作業的過程中可以形成頓悟；控制數量，避免在同一水平上反覆操練。
作業的練習
變封閉式的管理成開放式的激勵，鼓勵學生創造性完成作業，提高學生的練習質量
作業布置下去之後，很多教師下一步就是在規定的時間內將作業收回，然後進行批改，對學生如何去做這些作業這一過程並不關心。有些教師明知道部分學生在完成作業上有困難，也不去加以指導，等到作業收上來又對學生橫加指責。學生「抄作業」現象的存在，與教師只注重結果、不關心學生之間的差異是直接相關的。
一些教師想出的辦法就是請家長幫忙，將作業的要求寫下來讓學生帶回去，或者通過手機簡訊發給家長，請家長進行督促。但是，家長自己也很忙，教育水平、層次不齊，對教師的要求理解也常常不到位，在督促孩子作業的過程中經常搞得一頭火，最終學生抱怨家長，家長抱怨教師，教師責怪學生，搞得誰也不開心，最終陷入惡性迴圈。
能否有其他的方法呢？劉老師倡導的開放式作業管理，為提高練習質量提供了一種思路。比如，定期舉辦作業展示交流活動，讓同學們互相觀摩，借鑑別人的好做法，談談別人作業的優點，說說自己作業的得失；開展針對作業的主題討論，看如何完成作業效果更佳；進行典型經驗的介紹，讓身邊的同學現身說法；組織作業的單項評比，激勵學生在家中創造性地完成作業；建立作業檔案，精選一些好的作業，收集到檔案袋中，在一定的時間和範圍內進行展示，既是對自己的激勵，也是對他人的示範。
作業的批改
教師要善於從作業中抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界
當學生將辛苦寫好的作業交給老師時，老師通常是在作業本上打上對錯，好的作業再瀟灑地寫上乙個字的評語，最後寫上批改日期，就完事了。教師是專業性很強的人，眼睛裡容不得沙子，很容易被發現作業中小小的錯誤，緊接著說不定就是懲罰，老師也常常有意無意地將自己一些不滿情緒帶進對學生的懲罰之中。也就是說，批改作業時，教師的「師道尊嚴」更加膨脹了。
所以，很多學生認為寫作業是一件費力不討好的事情，寫了作業之後又要提心吊膽地看教師的神色行事。
怎樣讓學生改變這種境況，喜歡上作業的批改呢？劉春生創造的趣動式作業批改模式，給教師指明了改進的方向。這一模式的核心就是「溝通」，讓作業作為媒介，在教師和學生之間展開平等的交流與對話。
教師在批改作業的時候，要善於從作業中抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界。
有的老師會說，作業太多，來不及批改。劉老師對此也給出了解決的策略。限於篇幅，這裡就不多說了。
除了趣動式的批改之外，我以為對學生作業情況的統計和分析也是非常重要的。統計資料可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業編制是否合理，作業難度是否恰當，課堂教學的目標達成度是否高。這對改進教學，提高教學的針對性很有幫助。
作業的講評
讓學生向老師和同學展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣
作業的講評，老師們普遍重視。但關注點多在解題思路的引領、學生錯誤的糾正上。由此形成了學生「做」、教師「評」的一種任務模式。
做作業的目的是完成教師布置的任務，等待教師對作業完成的情況給予評價。由於學生始終處於被動的地位，因此做起來沒有興趣，講評的時候也不是非常關注。
要讓學生愛上作業，關鍵要讓學生明白作業是學生自己賦予自己的一項責任。在講評的時候，更要讓學生向老師和同學展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣。換句話說，就是要創造「展示與分享」為核心思想的作業講評方式，讓作業講評成為師生學識、情感交流的紐帶，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣、進步的快樂。
在劉老師的班裡，每個學生的作文都必須經過3個以上的讀者點評之後，才能上交到組長那裡，這3個「讀者」，可以是親友、同學。學生就是在點評與被點評的交往中，逐漸學會創造精品和賞識鼓勵，提高了習作練習的價值追求。而教師因為多了很多學生的點評，對學生的思想動態把握得更清楚了，自己再去點評的時候也會更加有的放矢。
（龍雲）
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