如何讓學生有創意的設想在現實中著陸呢？我想關鍵在於將學生的「說」於「做」統一起來，讓學生動手做，通過具體實踐活動，讓設想在現實中著陸。筆者認為可從以下幾個方面著手：
一、加強知識到實踐的遷移，正確處理文字學習與實踐學習的轉化。
綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的「做」。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文字學習。文字學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。
實踐學習與文字學習的關係實際上是直接經驗與間接經驗的關係，是教師講解與學生自主實踐活動的關係。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。
如我在教學過程中和數學老師進行的一次合作：小學數學六年級課程「操場面積的計算」。以往該課都是由老師在黑板上畫一平面示意圖，給出已知條件和問題，引導學生分析解答。
我們沒有滿足於傳統教法，而是進行了這樣的嘗試：
教學場地：操場
教具：皮尺、記錄表
教學過程：
師：同學們，我們天天活動的操場究竟有多大面積？你們想知道嗎？要想知道需要哪些條件？
生：（答略）。
組織學生分組討論，分析解決問題的必要條件。
得出結論後，指導學生實地用皮尺測量，再利用所學知識進行計算，求出操場的面積。也有的學生是以步為尺，估算出了操場的面積。
在開展這一綜合實踐活動的過程中，文字學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成告訴式的文化學習過程，那麼，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由於我們正確處理了實踐學習與文字學習的關係。從而使學生表現出了極強的求知慾望和解決問題的實踐能力。
在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動**的，印象深刻，正是由於我們沒有只是「紙上談兵」，而是實實在在讓學生去測量（做），貼近生活，快樂來了，學習效果十分明顯。
二、重視說與做的碰撞，創設真實的環境讓學生親歷活動過程
支農巷有多長？這個問題在以前的課上，一般都認為無非是問、查、量，是乙個簡單的問題，學生就那麼一說，教師也就覺得指導到位，放了過去。為什麼？
學生知道不會要他去做，說說而已，所以不必多想。在我聽的一節綜合實踐活動課時，教師沒有侷限於以書本和教室為中心的學習方式，卻創設了乙個實際測量的真實環境，讓學生在課堂上自己去測一測、量一量，這個看似簡單的問題就變得不再簡單，學生遭遇了很多實際的問題，而在解決這些實際問題的過程中，教師的指導與學生的實踐體現得非常和諧。
前幾天聽到的一節綜合實踐活動課，活動的主題是《我們的運動會》。要求學生自己設計一次運動會的活動方案，並且自己付諸實施。課堂上教師拿了一些以往運動會活動的設計方案，讓學生參考借鑑，了解活動方案設計流程。
可結果在實施時大家都傻了眼！無法進行，為什麼？學生說，以為是假的，教師只是哄著我們玩，說說而已，以為不會真的要大家開運動會，所以，沒有去考慮一些細節。
說和做，相去甚遠，只有在真實任務的驅動下，創設真實的環境，讓學生親歷活動過程，每每讓學生感到這事馬上要在實際生活中做，才會有細緻周到的考慮，才會有到位的指導。要讓指導、設計與想法在現實中著陸，只有乙個辦法，帶著學生去「做」。
中國有巨集滔偉略的人不少，可具體來實施的人，能做的人不多，我們不能再為未來培養一批空想家，實幹家最受歡迎。
三、重視說與做的碰撞，革新以書本和教室為中心的學習方式
回想《我們的運動會》，由於開始教師重視了文字的學習活動，重視了教室空間進行教學活動，是以書本和教室空間為中心的學習方式。這樣的做法使學生很自然地感覺到古老的學習方式的復古，認為老師還是像以往的活動課一樣，只是哄著大家玩玩而已，不會動真格的去實施，造成了實施時無法進行。這種以書本和教室空間為中心的學習方式，容易使學生遠離自身日常生活，不利於增進學生對自我的感性認識和實際體驗。
同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學科課程的延伸，從而窄化了綜合實踐活動，使得綜合實踐活動演變成了活動認識課。
著名教育家陶行知早就提出「做中學，學中做」理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展小學生的實踐能力和基本「學力」的內驅力。
廣告我們每天都接觸，但是要學生設計自己的廣告來，傳統的做法是什麼呢？之前我聽了一節《我的廣告》綜合實踐活動課，教師先通過電腦展示事先收集的廣告讓學生觀察，問學生發現廣告的一些特點了嗎？在學生回答後，接著問了這樣一些問題：
每乙個廣告都為了說明什麼？如果讓你設計乙個廣告，你會怎樣介紹你的產品？讓學生一一作答後，拿出幾瓶「弘元」牌螺旋藻,請乙個同學讀讀它的說明書，接著讓每乙個小組各開啟一瓶螺旋藻品嚐，讓學生小組合作為「弘元」牌螺旋藻設計廣告。
最後就是各個小組匯報小組的廣告設計。
這樣的課堂教學仍沒有脫離傳統的學科教學方法。讓學生設計螺旋藻的廣告，必須讓學生了解螺旋藻的優勢,這單單靠說明書上的介紹以及品嚐是不夠的,不妨讓學生走進工廠,到技術人員、工人中去收集一些資訊,去了解該產品，再設計廣告。那樣設計出的廣告才能更吸引顧客，才能更真實。
讓學生走出課堂，打破現有的課時約束。
綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室裡進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，乙個單元乙個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。
綜上所述，脫離「做」的「說」，容易讓學生走過場，造成眼高手低，「做」的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現的，何談培養學生創新精神和實踐能力，發展學生的綜合素質。課程與教學回到學生「說」與「做」的統一中，將學生想的付諸於實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，並且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知的教育理念。對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的，有利於逐步形成學生善於發現問題和解決問題的能力，萌發創新意識，讓課程落在實處！
這也是傳統的課程所缺少的，真正體現了綜合實踐活動課程的價值！
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