談中小學教育科研課題研究方案的設計
2007-11-25 10:29:33|分類： 教育科研 |標籤： |字型大小大中小訂閱
丁成喜江蘇省宿遷市宿城區教育局
目前，課題研究越來越受到中小學校長和老師們的重視，自從我接觸教科研這項工作以來，先後參與了不少省市級課題的開題論證工作，總感覺到一些課題的研究方案的設計都存在這樣或那樣的問題，有很多不夠規範的地方，有的缺少專案，有的目標不明，有的課題界定不清，有的選用方法不當，還有的像經驗總結等等。撰寫研究方案是課題研究最重要的一環，方案的質量如何，直接關係到以後的研究過程，關係到課題研究能否達到預期的目標。那麼中小學科研課題研究方案該如何去撰寫，在這裡想和大家作乙個交流。
研究方案的設計過程，實質上是研究者理清思路、深化認識的過程，在設計研究方案之前，研究者就應該在查閱文獻資料的基礎上，通過分析整理，對課題研究的背景、目的、任務、內容等進行理性的思考，對研究的物件、方法、研究的成果進行推敲，對研究的步驟、程式、組織分工進行初步整理。
一、首先弄清幾個關鍵問題
通過以下幾個問題的思索，研究者應該把制定方案的過程，當做深化認識、理清思路的過程，要在制定方案過程中對課題進行深化和提煉，使課題組成員達成共識，使課題研究成竹在胸。
1、確定課題研究範圍，搞清課題範圍內哪些方面已經有人作過研究，取得了哪些成果？這些成果所表述出來的觀點和你本人的認識、想法是否一致？如果有分歧，則要弄清楚造成分歧的原因是什麼，那樣便有利於你在制定方案的時候容易確立課題研究內容和目標。
2、通過查閱文獻資料，確立要研究的課題是否屬於盲點，如果不屬於盲點，則要檢驗過去的研究是否屬於誤區？你研究的課題是否有創新之處，創新點在**？
3、進一步搞清楚，為什麼要進行研究，通過本課題的研究對教育理論和實踐將會帶來怎樣的影響？
4、研究的過程如何去安排，要採取那些研究方法，研究成果怎樣表述，以什麼形式表現等，這都要認真去思考。
二、研究方案的一般格式
研究方案的格式一般有兩種：一種是**式，一種是文字式。**式課題研究方案它適用於問題不大、內容簡單的課題，其特點是文字簡約，結構清晰，重點突出，一目了然。
其基本結構有標題和正表兩個部分。正表通常有三個部分組成：（1）研究人員的基本情況。
（2）課題研究的內容，包括課題名稱、研究目的、假設、物件、方法、步驟及成果形式、完成時間等。（3）附件。但**式的研究方案也有不足之處，特別是對於比較大的課題，它就不能詳細、全面地表現出研究方式和方法，同時也不便於評估論證，不便於操作。
所以這個時候研究方案我們一般採用文字式，也是目前課題研究方案中應用最多的一種形式。
三、課題研究方案的主要內容
文字式課題研究方案的制定，要依據研究方法而定。不同課題所選用的研究方法不同，有的選用調查研究法，有的選用實驗研究法，所以研究方案的結構形式往往也不相同，但是方案的結構形式卻大同小異。其內容主要包括以下十個方面。
（一）研究課題名稱的表述
課題的表述，主要是揭示課題的論點，是對課題研究的高度概括。課題名稱一要能明確地表現出課題研究的範圍和物件，二要能明確反映出課題研究的內容或任務，三要能表明課題研究所採用的方法。其結構為「內容+方法」。
如「蘇北地區農村小學教育發展戰略研究方案」、「小學生課外閱讀訓練實驗方案」、「單親家庭孩子教育問題實驗研究」等，都很明確地表明了研究的物件、內容和方法。目前在中小學教育科研中，課題名稱的表述主要存在以下幾個不足：一是內容表達不清楚，外延太大。
如一位老師申報的「弘揚民族文化的研究」 課題，以我們現有的知識水平和占有的資料來看，外延太大，在中小學就很難開展研究；二是「名不副實」，題目太大，如「農村小學實施素質教育工程的研究」；三是題目太長，顯得累贅，給人以冗長之感。另外，課題名稱一般應用陳述句型表述，應慎用疑問句。
（二）課題研究的背景與意義
在課題研究方案中，主要以「課題的提出」或「課題的背景」作提示進行闡述，主要介紹研究課題的內外原因，介紹前人或他人研究的現狀和發展趨勢，分析本課題研究對教育理論和教育實踐的意義等。主要是回答「為什麼要研究」這樣乙個問題。分析過程要簡明扼要，抓住關鍵性的東西。
同時研究方案中引用的名言要準確恰當，切不可斷章取義。
課題研究的目的陳述，是指課題研究要達到最終目標的表達，研究的目的與目標之間的關係，一般是統領與被統領的關係，有時也是同一的關係，研究目的是抽象的，研究目標是具體的。教育研究的目標往往是有可以直接操作、可以測量的特徵。比方說我區某中學在其整體改革實驗方案中提出的實驗目的是：
通過實驗，促進全體學生全面、主動、生動的發展。而實驗操作的目標是：（1）改革課程結構，促進學生全面發展；（2）加強思想教育，堅持全面育人；（3）改革教學方法，提高課堂效率；（4）改革考試方法，全面評價學生；（5）建立一支素質優良的教師群體；（6）改進教學設施，實現教育現代化。
課題研究的意義，主要是闡明課題研究的成果對教育理論和教育教學實踐產生的影響。有些課題意義的闡明與研究目的是統一的，相互包含的。
（三）課題研究的物件與範圍
所謂研究的範圍，有的是指課題研究的區域範圍，有的是指課題研究的內容範圍、物件範圍和時間範圍。研究範圍的大小是由課題研究的需要決定的。在教育科學研究中，研究的物件有三種型別：
一種是教育中的問題，如學生主體性的研究，這種研究多為理論研究；一種是教育中的事件，如教材問題、教學方法問題、實驗器材問題等，這種研究多為應用研究；還有一種是教育中的具體物件，如學生、教師。在研究過程中，研究物件必須明確具體。如「城區初中學生課業負擔問題的調查研究」課題中，「城區初中學生」就是研究的物件範圍，「城區」是區域，「初中學生」就是具體物件，「課業負擔」就是研究的內容範圍。
再如「小學生命教育的理論與實踐研究」課題中，「小學」就是物件範圍，「生命教育的理論與實踐」就是研究的內容範圍，它是教育中的問題。
（四）課題研究中的假設與概念界定
課題的假設是研究者對所要解決的問題的結果所做的猜想，或是對課題中涉及的變數間相互關係的設想。假設在課題研究中，具有定向、限定和標準的作用。在有假設的實驗研究中，研究者必須圍繞「假設」進行研究，對「假設」進行驗證，或者是證實，或者是證偽。
比如「運用自主學習模式，提高學生學習質量」的課題中，假設就是「如果採取自主學習模式，學生的學習質量就一定能夠提高」，整個研究過程就是構建學生的自主學習模式的過程，「學習質量」就是驗證的標準，如果學生的學習質量有提高了，那麼說明建立自主學習模式是有用的，假設就被證實了。如果獲得了相反的結果，就說明自主學習模式沒用了，假設就被證偽。提出的假設既要充分發揮想象力和創造力，還要有一定的科學性。
乙個好的假設要達到以下幾個標準，首先是以陳述句型表達，其次乙個假設一般只能陳述兩個變數之間的關係，第三假設必須是可以驗證的，第四假設應全面反映課題中涉及的變數的不同值之間可能存在的關係。比如在「骨幹教師與普通教師素質結構的對比研究」中，假設 「骨幹教師的專業知識結構與普通教師的專業知識結構無論在數量還是在質量上都有明顯差異」，就是如此。
（五）課題研究方法的選擇
教育科研的方法從大的方面一般分為四類：一是思辨方法，包括分析與綜合，抽象與概括，歸納與演繹，模擬與歸類及想象與假設等。二是實證方法，包括觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法和文獻法。
三是數學方法，包括統計與測量、計算機處理資料方法等。四是符號表達方法，如列表法、圖示法、**法等。選擇科研方法的基本思路是：
（1）從課題類別判斷需要的科研方法。在理論性課題研究中多採用思辨方法，在應用性課題研究中多採用實證方法。（2）根據研究的範圍和條件採用相應的科研方法。
研究過去的教育情況，採用歷史法、文獻法等，研究目前的教育現象用觀察法，已有假設而不知結果如何的，用實驗法。（3）應綜合地運用科研方法。在課題研究中，在採用一種主要方法的同時，往往要多種方法並用。
比如「中小學生課後作業負擔情況的調查研究」課題中，主要採用調查法，但是在具體研究中，還要採用統計法，對統計的結果還要進行分析，就要用到分析法等。
（六）闡明實驗因子與無關因子的操縱與控制
實驗因子也稱為自變數，就是指在實驗研究中要加以比較和研究的假定引起某種結果的原因。無關因子則是指不是實驗中要加以研究的，但也可能影響實驗結果的那些因素。要想顯示出實驗因子與實驗結果之間的因果關係，那麼這些無關因素在實驗中就必須想辦法加以控制，不然會影響實驗結果。
比如，在兩種教學方法比較實驗中，兩種不同的教學方法就是實驗因子，而像學生的智力、教學內容、教師水平、教學時間就是無關因子，所以要真正比較兩種教學方法對學生成績的影響，就必須控制這些無關因子對實驗結果的影響。
控制無關因子的方法通常有三種。一種是消除，就是把無關因子盡可能排除在實驗之外，如上面提到的兩種教學方法的比較實驗中，要消除教材因素對實驗結果影響時，可選擇學生都沒接受過的教材進行教學。二是平衡。
對一些無法排除的無關因子，可用「等化」的方法使之平衡，如對實驗組和對照組的學生採用配對的方法,使選擇的學生群體素質都是基本一樣的。三是抵消。如對實驗組和對照組的學生採取輪流實驗的方法，抵消其智力因素、習慣因素等帶來的無關因子對不同教學方法的影響。
總之，控制無關因子的方法要因課題內容不同而定。
（七）課題研究步驟的安排
課題研究的過程具有順序性、階段性特點。研究人員應該根據課題研究的內在邏輯性，科學合理地安排研究的時間和步驟。一般來說通常從以下幾個方面來考慮：
首先從有利於課題研究的全過程來考慮。乙個完整的課題研究過程有三個階段：前期準備階段——實施研究階段——鑑定推廣階段。
其次從合理安排研究內容來考慮。根據課題研究各階段的需要，恰當安排有關內容。如「初中學生生理變化影響人際關係研究」課題，在時間安排上至少就要分成三個年級段，按照不同年級段學生的特點，安排研究內容。
第三是根據課題的大小及研究的目的、任務及方法的要求，確定時間安排。像泗洪縣錢巨波主持的《小學生命教育的理論與實踐研究》到目前為止已經走過了十個年頭。
（八）確定課題研究的測量指標和評價方法
在實驗研究中，實驗的結果是否達到預定的設想，需要有一套完整的、科學的評價指標來衡量。也就是說要有一套評價方案來評價課題研究的成果。那麼編制測量指標時就要做到：
（1）指標要盡可能明確化、具體化，便於評價。（2）指標要實行定性和定量相結合。採用定性指標易於本質的把握，採用定量指標便於結果分析。
（3）指標之間的關係要明確。不同級別的指標關係不能模稜兩可，相互交叉。（4）指標應該是便於測量的。
評價的方法有多種多樣，有自我評價和專家鑑定，社會評價、領導與同行評價等，要根據研究成果形式而定。
目前，中小學課題研究方案中，課題研究的測量指標和評價方法這一部分內容，往往被忽略了，在筆者接觸過的一些教師研究方案中，很少見到這部分內容。其實這個部分很重要，它關係到研究成果到底有多大的價值，能否進行有效推廣應用。
（九）課題研究的組織與管理
從課題研究者的構成來看，課題研究的類別有兩類，一類是獨立課題，像我市首次組織申報的「宿遷市十一五個人規劃課題」，研究者是乙個人自行研究，所有的工作都由乙個人來完成，就談不上組織了。第二種是集體課題。是集體申報，有若干個成員聯合承擔的，這樣的課題要想很好的完成，就必須進行周密的分工和協作，由誰執筆撰寫研究方案，由誰負責收集資料，那些同志負責方案的實施等，都要進行嚴密的組織安排和管理。
其形式有多種多樣：有的是集體研究式；有的是總分協作式，即在建立統一課題組的基礎上，分子課題研究；還有的是縱向分層研究式，即乙個課題分設課題組和實驗組兩個層次。當然採取的形式要以課題的內容而定。
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