［摘要］本文在主體性教學理論、元認知理論、建構主義學習理論為依據的基礎上通過創設問題情境，自學**，解決問題，能力訓練，反饋評價五個環節實施問題----建構教學模式，促進學生歷史學習能力的形成和發展。
［關鍵詞］問題----建構教學模式學習能力
當今社會，科學技術和社會經濟的發展突飛猛進，對創新人才的需求和人才的科學素質的要求越來越高。而我國傳統的課程教材與時代的需求產生很大矛盾，2023年秋季開始，江蘇省普通高中全部投入了新課程改革實驗，新一輪課程改革所體現的先進教育教學理念為越來越多的教育工作者認同和實踐。《普通高中歷史新課程教學標準》強調：
「高中歷史課程的設計和實施應有利於學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養**歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。」
培養學生自主學習能力，讓學生進行自主創新學習，才能促進其創新精神和實踐能力的發展。而學生學習能力的培養，主要是在課堂教學中完成的。因此，構建符合學習能力培養的課堂教學模式，成為我們深化課堂教學改革的關鍵。
一、問題——建構教學模式的含義
問題—建構教學模式，就是通過構建問題情境或問題的展示，激發學生自主學習的動機，並鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探索問題的解決。通過自學**，討論分析，歸納總結，能力訓練等幾個環節完成對新資訊的意義和原有認知結構的雙向構建。它是以實現學生學習能力的發展為核心，以促進學生整體素質的全面提高為根本目的的一種新型教學模式。
二、理論依據
1、主體性教學理論。主體性教育理論認為學生既是教育的物件，又是學習認識和發展的主體。一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過學生主體活動才能內化為主體的素質。
體現學生主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動，教師是教學活動的組織指導者，學生是自我發展的參與者，是積極的探索者和創造者。師生之間是一種民主，平等合作的交往關係。這種教學能讓學生逐步由以教師指導學的「他主學習」走向獨立自學為主的「自主學習」，最後達到學會學習，學會創造的目的。
運用學具解決教學問題？培養學生的創新意識
摘要 數學是疑問十分抽象的 嚴密的學科。作為教學活動的決策者,遇到這種情況時,應該給學生豎起一架梯子,充分借助學具 教具等教學手段,將無形化有形,將抽象化具體,從而降低理解難度,幫助學生掃清認知上的障礙,重新樹立學習數學的興趣和信心。關鍵詞 數學學具概念推導創新 中圖分類號 g420文獻標識碼 a文...
轉換數學教學模式培養學生創新能力
二 鼓勵學生打破常規,敢於創新 常規是我們認識問題和解決問題的一般方法。在數學教學中教師鼓勵學生在掌握常規的基礎上,充分表現他們的聰明才智,突破常規,敢於設想創新。打破常規,善於質疑。善於質疑,發現問題,必須會對事物進行全面的觀察,並在此基礎上,通過分析 比較 正向 逆向思維等活動來實現,它具有一定...
創新數學教學模式培養學生創造思維
摘要 在數學教學中，培養學生的創新思維的實驗具有重要意義。創新意識是創造精神的主體，是創造能力的心理基礎，是素質教育中學生必須具備的素質。關鍵詞 數學 教學模式 創新思維 培養 作為以培養學生精確的運算能力 豐富的空間想象能力和嚴密的邏輯推理能力為主要任務的數學教學，如何發揮學科優勢，培養學生的創新...