「題組法」教學是指在課堂教學中，為了達到某一教學目的，根據學生的認知規律，合理有效地選用一組數學問題組織教學的一種方法。這種方法要求在解決過程中，除了解決單個數學問題外，通常還要連續解決幾個前後有聯絡的問題，以達到對問題本質的深刻理解、掌握解題規律、鞏固知識技能和鍛鍊學生的數學思維等。該方法是從長期的教學實踐中來的。
廣大的一線教師長期以來一直在自覺不自覺的運用這一方法，積累了豐富的實踐經驗。特別是高三數學一輪複習時，效果更好。
一、 問題的提出
首先將基礎知識和解題方法習題化，使學生在做題時自然而然的把有關的基礎知識和解題方法再現出來，再現不出來，他就知道自己的問題在**，就會主動去查書，弄懂它，記住它。變「先講後練」為「先練後講」，即講練倒置。練可以盡量放在課前。
變「講—練—講」為「練—講—練」或「練—議—講」。
其次，在複習解題方法的課上，老師喜歡複習乙個方法，介紹乙個例題，或做乙個練習，也就是「一法—一題」。是典型的「比著葫蘆畫瓢」，表面看起來一節課老師講的條理、清楚，學生聽的系統、明白，對新授課來說，這樣做不僅可行，而且是必要的，但對於複習課來說，這樣做是欠妥的，而且是低效的。
第三，數學複習課（尤其第一輪複習）中，大多存在複習起點過高，選題過難的誤區，要打破這一誤區，就要降低起點。低起點，方能重視「三基」，方能使「四能」培養成為有源之水（複習課，尤其觀摩性的複習課上，老師的選題大多都比較難，主要是為了有啥講，的確難題有很多東西可講，但誰都能講，實際上，簡單的、基礎的知識能講出東西來、講出味道來、講出道理來，才是水平高的標誌。乙個負責任的水平高的教師能夠拿出乙個有意義的但又不太複雜的題目，去幫助學生發掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好象通過一道門戶，把學生引入乙個知識、方法、思想都很豐富的世界）。
在突出「能力」考查的今天，對「三基」的考查仍是中考的基調之一， 強調能力決不意味著可以忽視基礎知識、基本技能和基本思想方法。
在應用題教學中培養學生良好的思維品質
我們要使學生的生活中不單單只有學習，還要使學習富有成效，那就需要給學生自由時間.也就是說，要創設良好的環境，使學生思維敏捷活躍，發揮學生的主體性作用，才能取得良好的教學效果.通過同樣型別的兩節數學應用題課的教學，我對這些話有了更深刻的理解.在上一節 復合應用題 複習課時，我認為既然是複習課，練習的量...
反思評價在培養學生良好書寫習慣中的運用
2 讓學生學會自我反思看到自身的問題 為了讓學生了解自己書寫姿勢存在的問題，我設計了 見下頁 對學生進行三周的觀察記錄。觀察三周後，我在一節寫字課上，通過編寫字口訣，把正確的書寫姿勢 書寫要求和坐姿及握筆要點通過幻燈片 語言，生動形象地教給每一位同學，然後把書寫姿勢編成簡化的口訣，讓學生熟記成誦。我...
在數學教學中培養學生的良好素質
素質教育一直是教育界討論最多的乙個問題。素質教育是面向未來的教育，它的立足點是面向21世紀的需要。把素質教育貫徹於數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。因此作為一名數學教師不僅僅是關心和提高學生的知識水平，更應...