估算是新課程中新增的內容，是有別於傳統教學內容的一大亮點。《數學課程標準》明確指出：「估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，要培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。
」因此，我們在教學中應加強估算教學，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感。
估算在日常生活中有著廣泛的應用。生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。因此，我們在教學中應加強估算教學，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感。
在教學實踐中，我從以下幾方面對加強估算教學進行了探索。
一、充分重視估算意識的培養，讓學生逐步形成良好的數感。
「標準」在「課程實施建議」的第一學段「教學建議」中指出：「估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段的教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。」為此，教師首先要提高估算教學對於促進學生形成良好數感重要性的認識，明確到學生應用數學的意識，良好的數感和量化能力的形成，不是對數量的簡單識別，而是要把抽象的資料符號經過比較、分析、綜合、歸納，不斷通過內化形成的一種認知能力，從而在實際行動上加強估算教學；其次，要多引導學生結合例項，利用自己的生活經驗和直覺進行估算，強化對資料的認知，形成較強的量化能力，逐步使學生擁有良好的數感。
在教學「計量單位」後，可設計一些本身蘊含著估算價值的例項讓學生練習。如一根跳繩長約（ ），老師的身高約（ ）；教學樓高約20（ ），一支鋼筆15（ ）等。
學生的良好資料感和量化能力還表現在對資料的提取和加工上，同時還表現在「能估計運算的結果，並對結果的合理性做出解釋」上。如，「小紅家養豬年收入是585元，養魚年收入是348元。估計這兩項年收入一共多少元？
」不同學習程度的學生的估算策略有所不同，有的說：「500加300等於800，85加48大於100，因此，它們的和比900多一點」；有的說：「585少於600，348少於350，因此它們的和比950少；有的說：
「這個數比500+300大，比600+400小」，這些估算方法都是對的。教師應組織學生交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步發展學生的估算意識和估算策略。從而讓學生逐步形成良好的數感。
也談小學生估算意識的培養
通過平時的教學實踐和調查，我發現當下小學估算教學的現狀堪憂.教師不夠重視，許多老師沒有認識到估算的重要性，認為估算沒多大作用，考試主要還是用筆算。在教學中不能及時 準確地滲透估算的教學內容。學生估算能力不是很理想，在一些課堂練習中尤為明顯，所作答案與正確答案相去甚遠，學生卻一無所知 無動於衷。遇到生...
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