小學生良好思維習慣培養

摘要：思維習慣是學生在長期的學習活動中和教師的指導下形成的一些好的、穩定的思維情感與好的思維狀態，是學生思維發展水平的主要表現。因此培養學生良好的思維習慣，對學生的整體素質的提高與可持續發展有著重要的意義。

關鍵詞：小學生；思維習慣；方法

教學中要始終以學生的發展為本，培養能力、發展智力要具體一點；讓學生表現和施展才能的方面要廣一點。小學生正處於良好習慣養成的關鍵時期，具有極大的可塑性。培養學生良好的思維習慣，是小學數學教師的重要任務和不可推卸的責任。

我們可以借鑑多種教學方法或者學習已有的教學經驗，讓學生可以學得更多、更好、更精，更大程度地鍛鍊他們的邏輯思維能力。所以教師在教學過程中不僅要教會學生如何學習，而且要培養他們的思維能力，從而養成良好的思維習慣。通過多年的教學實踐，我認為可以從以下幾方面培養學生的思維習慣。

一、激發求知慾，克服思維的惰性

思維上的惰性會影響思維的發散性。在教學中，教師要關注學生對知識的渴求以及對學習內容的興趣，使學生在教學過程中始終以飽滿的情緒展開學習和思考。例如，在學習「角」的認識時，學生列舉了生活中見過的角，有桌角、黑板的角等，但當提到牆角時出現了不同的看法。

到底如何認識呢？我讓學生帶著這個「謎」學完了角的概念後，再來討論認識牆角的「角」可從幾個方面來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知的過程中始終處於興奮狀態，這樣有利於思維活動的積極開展與深入探尋。

二、克服思維的定式，培養學生的發散思維

發散思維活動的展開，其中重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位、多角度，即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。

從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由於年齡小的特徵，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，使其思維帶有具體性、片面性等特點，因此這些經驗往往是不全面的，由此而產生的思維定式對後面的學習也會造成干擾。