靈城鎮十里小學譚雪梅
內容摘要 ：小學階段特別是在農村，引導學生養成良好的課外閱讀習慣，對於促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用語文的規律，對於提高學生的文化品位和審美情趣，促進學生的個性發展，逐步形成積極的人生態度，具有十分重要的作用。學生也根本沒有讀課外書的習慣，要求讀課外書時，學生拿出的也僅僅是幾本《同步作文》，還有相當一部分學生沒有課外書。
並依據調查情況進行了培養農村孩子課外閱讀習慣的初步**。
關鍵詞：課外閱讀創設環境激發興趣
正文：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。
」《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少於145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。
小學階段特別是在農村，引導學生養成良好的課外閱讀習慣，對於促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用語文的規律，對於提高學生的文化品位和審美情趣，對於促進學生的個性發展，逐步形成積極的人生態度，具有十分重要的作用。葉聖陶曾說過:「要養成一種習慣,必須經過反覆的歷練。
必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。」這段話明示我們：要培養學生的閱讀能力，特別是養成閱讀習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。
學生良好的閱讀習慣一旦養成，濃厚的閱讀興趣一旦形成，對於培養學生的思維、思想所帶來了效應遠遠不是我們單純的語文教學所能達到的。不但有利於鞏固、擴大課堂教學成果，發展和提高口頭、書面語言的理解和表達能力；而且利於學生積累知識，收集資訊，開闊眼界；還能使學生的情感受到薰陶，審美情趣得到陶冶。
對培養農村小學生課外閱讀積極性的有效思考與對策
一、選擇合適的閱讀材料
閱讀材料的選擇原因是指閱讀材料的內容和閱讀內容的表現方式，根據閱讀內容的型別，可以把閱讀材料分為童話類和科普類等。閱讀內容的表現方式可以分為純圖畫的、繪本形式的、拼音的和純文字的表現情況。良好閱讀習慣的養成與閱讀材料的選擇有著密切的關係，學生在每個歲數階段都有著本身的合適的閱讀材料。
在小學低段應盡量為孩子選擇繪本和帶拼音的材料，在材料的選擇方面可以採用以下對策：
1.尊重孩子的興趣選擇閱讀材料。一般說來，從上小學開始，相當多孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成了本身的愛好和興趣。
對此，家長應注意觀察（細察事物的現象、動向；考查或調查；清朝**的名稱）、了解和帶領，不宜過多地干涉。美國圖書館學老師蘇珊·羅森韋格有一句名言：「假設您想要孩子完全遵照你的籌畫閱讀，那注定不會長久。
」所以，在為孩子挑選圖書時，一定要選擇他們本身喜歡的，這樣才氣慢慢培養起他們的閱讀興趣。
2.針對不一樣個體選擇合適的材料。針對不一樣個體選擇不一樣書本，美國哈佛大學教授霍華德·加德納認為人有七種智慧型，每個人都有本身的優勢智慧型和劣勢智慧型。
同樣，在閱讀方面每個孩子的閱讀興趣點是不一樣的，有的孩子喜歡看部分科普類的書本，如《大科學系列》；有部分孩子喜歡看部分漫畫類的書本，絕相當多小學低段的孩子都是喜歡看童話類或故事類的書本的。所以，家長幫助孩子選擇閱讀材料的時候要針對其個體的愛好選擇閱讀的材料。當然，有的家長會擔心所以而造成閱讀的片面性。
同樣地，加德納教授認為在孩子的發展整個過程中要應用孩子的優勢智慧型帶動其劣勢智慧型的發展，即在閱讀上，家長要應用孩子的閱讀長處，帶領他們在閱讀喜歡材料的基礎上閱讀其他書本，在這個帶領整個過程中必要家長的智慧型和方法。
3.增強帶領，選擇經典材料。小學低段的孩子比力適合讀童話（故事）類有拼音標註的書本。
家長可以選擇部分經典名著，如《格林童話》、《安徒生童話》、《葉聖陶童話》、《伊索寓言》等；也可以選擇部分充滿童趣的書本，如《寶葫蘆的秘密》、《小熊維尼》、《綠野仙蹤》等。一年級的孩子更多地需要選擇繪本，優秀的文學作品有教誨、有批判、有鞭笞、有唾棄、有頌揚、有歌唱，讓心靈一片空白的孩子從小就浸潤在這樣的文化營養裡。所以，儘管《三字經》、《論語》等古代經典著作比力難以理解，但也應成為孩子們閱讀的物件。
為了擴大孩子的知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）面，激發勉勵孩子多看些科普類的書本，如《十萬個為什麼》、《昆蟲記》等。
二、創設良好的閱讀環境，營造濃郁的閱讀氛圍。
雖然近年來教育界呼籲要建立「大語文觀」，注重學生語文素養的培養，但傳統的思想觀念在人們的頭腦中根深蒂固，難以一時轉變。因此，我在所在的農村學校在加強小學生閱讀方面做了以下嘗試。
1、「有效指導」課堂閱讀。
專門設立設定閱讀指導課，任何教師不允許以任何理由占用閱讀指導課。在閱讀指導課上，要求教師教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。我們主要培養學生掌握以下方法：
一是閱讀方式多樣化，如默讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀等。要根據文章的內容選擇閱讀方法；二是邊讀邊思；三是合作中閱讀，閱讀後要與別人交流討論；四是有選擇地閱讀，要自覺抵制那些低階趣味，庸俗的對身心健康不利的讀物；五是在實踐中閱讀，把從課外閱讀中學到的知識運用於學習生活中，如在作文、學校黑板報、文藝活動等，不斷提高閱讀質量。六是網上閱讀，教師根據課內閱讀鏈結，引導學生進行讀電子書目。
如學習《冬陽童年駱駝隊》以後，組織引導學生網上閱讀《城南舊事》。
2、「好書推介」家長陪讀。
閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：「讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。
」因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。首先我們按學生年齡特點、年級差異有針對性地向學生推介課外閱讀書籍。本學期，我們向一二年級推薦的是繪本閱讀，如《文字的奧秘》《恐龍的溫馨故事》《小企鵝心靈成長故事》《「我在這兒」成長閱讀叢書系列》《比得兔的世界》《聰明豆》等；三四年級推薦了《父與子全集》《草原上的小木屋》《新版神奇校車》《安徒生童話》《i spy 視覺大發現系列》《三毛流浪記全集》《沈石溪激情動物檔案系列》《時代廣場的蟋蟀》《窗邊的小豆豆》等； 五六年級推薦了《夏洛的網》《誰也不知道的小小國》《草房子》《第三軍團》《昆蟲記》《列那狐的故事》《莎士比亞悲劇集》《長襪子皮皮》等。
其次轉變家長的觀念，贏得家長的支援。教師利用開家長會和家訪的機會，向家長宣傳讀課外書的重要性，讓家長根據子女的需要，經常為孩子多買一些課外書籍，並督促子女在家多讀一些課外書，少看一點電視，必要時，家長可以陪讀，營造一定的家庭讀書氛圍，激發學生的興趣。同時通過校訊通讓家長知道本學期閱讀的書目和每月重點閱讀的書目，提倡親子共讀、家長陪讀並定期召開「親子讀書交流會」
3、「沐浴陽光」師生共讀。
蘇霍姆林斯基說：「把每乙個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決於教師，取決於書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。」所以老師本人就是很好的榜樣，每天早上、中午安排一定的讀書時間，不允許任何教師和學生占用，倡導教師陪讀。
在校園、班級營造一定的讀書氛圍，讓書香飄進每個角落當看到老師經常地閱讀，學生也不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。具體做法是這樣的：
與清晨共舞——經典晨誦，讓靈感的花朵迎著初公升的太陽悄然綻放
每天上午預備鈴響後十分鐘作為師生誦讀經典時間。晨誦時，要求教師與學生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，讓教師、學生、經典三者交織在一起。每個早晨，在琅琅的誦讀聲中，學校、老師、孩子一起共同穿越經典，享受生命，開啟乙個個新的黎明。
師生於清晨極靜之時，聽著鳥鳴，誦著經典，讓靈感的花朵自由綻放。 與陽光共浴——午後讀書，讓心靈沐浴著午後陽光美麗綻放
讀書養浩氣。基於此，我們著力推進 「午後陽光」之「師生共讀」工程。每天下午2：
00——2:20為師生共讀時間。這樣為師生營造了教學相長的氛圍，師生通過讀書，獲得精神意義上的洗禮，完善個體精神生活，提公升人文素養的內涵，讓心靈沐浴著午後的陽光美麗綻放。
三、搭建多樣的交流平台 ，激發濃厚的閱讀興趣
善於準確把握兒童的閱讀期待，啟用他們的已有經驗，及時滿足他們的表現衝動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。我充分利用自己「一人雙崗」工作的優勢，為學生搭建多樣的讀書交流平台，以激發學生濃厚的閱讀興趣。
「漂流日記」激發讀書熱情。
如何培養小學生課外閱讀習慣
作者 辛錫明 文教資料 2012年第35期 摘要 在小學語文教學中，應培養學生讀書的興趣，充分發揮教師的嚮導作用，有的放矢，加強指導，培養學生課外閱讀的良好習慣。關鍵詞 小學生閱讀興趣閱讀習慣 在語文教學中，加強對學生的閱讀習慣的培養，是加強素質教育，提高語文素養的有效途徑。英國著名教育家洛克說 事...
小學生課外閱讀能力培養
在 語文課程標準 中明確指出了課外閱讀的重要性,特別強調了 閱讀 和 積累 並明確規定了各年級課外閱讀的量。但是由於各個學校條件不同,課外閱讀的現狀不盡如人意。很多教師一味強調要課外閱讀,但是缺乏具體的指導。學生只知道課外閱讀的重要性,可到底要閱讀什麼 怎樣閱讀,不很清楚,結果造成了課外閱讀的盲目性...
探析提高農村小學生課外閱讀能力的策略
沒有時間讀 這是教師留給學生的作業過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重複的練習，仍充塞了學生的空間。沒有書讀 小學生喜聞樂見的 高質量的 緊跟時代的課外書籍十分缺乏 學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量 家中沒有藏書，或者沒...