4.科學實驗的能力。教師的實驗教學能力包括設計實驗能力、實驗教學組織能力、儀器和裝置的選用能力、儀器和裝置的操作能力、實驗指導能力、指導撰寫實驗報告的能力等六個方面。
因為有關物理、化學、生物、地理等學科的內容都涉及實驗。教師應該不僅能做某一學科實驗，而且能做多個學科實驗；不僅會做課堂和實驗室的實驗，還能指導學生的課外實踐；不僅能做課本上現成的實驗，而且能設計新實驗。
就學生觀而言，教師需要面向全體學生，尊重每個學生，不歧視處境不利學生，幫助學習和生活有困難的學生，對於其他有缺陷的學生應該予以積極的關心。另外還需建立民主平等的師生關係，使學生在課堂和課外都有機會表達自己的意見和發表自己的見解，擁有與教師平等的話語權。
此外，還應注意，在傳統的理科教學中，教師的教學設計普遍採用的是有利於發揮教師主導作用的行為主義教學策略，即通過一系列的設計，刺激和強化學生作出適當的反應，但效果往往與理想狀態相差甚遠。所以，應在教育學，心理學知識掌握運用基礎上，具有收集運用各種資訊的能力，要求教師既要有觀念上的更新，更要有實際的行動。為了能適應現代教學的需要，密切關注科學發展的動態，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組。
教師是人類社會發展的橋梁，是人類文化的傳遞者和創造者，是人類靈魂的工程師，是社會的專職教育者。教師的任務是向受教育者——年輕的一代的身心施加符合社會要求的影響，對他們進行教育培養，使他們成為符合社會要求的新一代。教師在整個社會中扮演著及其重要的角色，所以，我們教師必須加強自己的素養，不斷提高自己的綜合素質，銳意進取，勇敢的迎接時代的挑戰。
哈爾濱永源中學曹剛
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