3、在教師職業道德培養過程中創造和享受幸福
幸福的體驗存在於人的創造性活動過程中。離開了創造性活動，幸福則無從談起。因此，道德修養的提公升要超越道德知識，從知識世界走向充滿智慧型的生活世界，直面人的幸福生活主題，培養創造和享受幸福的能力。
人的創造性活動對於人自我確證、擁有自由和幸福的意義，不僅在於提供達到一定目的的手段，而且還在於創造人的需要自身，這是乙個創造需要及其滿足手段的無限過程。這個過程既是乙個創造力發揮、潛能實現的過程，也是乙個不斷超越自我、趨於完滿的過程。教師職業道德修養的培養不是乙個簡單的道德知識的灌輸過程，而是培養道德智慧型的途徑，在這個過程中必須把教師工作與生活的本相與現實境遇揭示出來，使教師生理解工作生活的意義，積極思考關於幸福人生的本質。
4、教師職業道德提公升教師幸福感
教師職業道德在教師長期的教育實踐活動中培養和習得，並影響著教育幸福的生成。亞里斯多德認為，「沒有一種倫理德性是自然生成的」，「德性既非出於本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它們，通過習慣而達到完滿」。
教師職業道德是在教師深入理解教育專業的基礎上，通過長期的道德實踐活動，在一種個人自覺的狀態下形成的。教師職業道德也是與教師專業發展相伴隨的道德品性，既能夠有效地促進教師的專業發展，又能使教師在實現專業發展的同時，更深地領悟教育的意義，增強責任感和自律精神，增進對教育與生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每個教師的理想追尋。
教師職業道德既是教師作為專業發展人員的必要素養，也是教師追求教育幸福的基石。教師職業道德不是對教師的強制規約，而是促進教師提高教育生活質量、感受教育幸福的有效手段。教師德性的擁有，意味著教師幸福感的提公升。
而教師要獲得教育生活的幸福，就必須在理解教育的基礎上，在專業活動中長期踐行教師職業道德。只有當教師職業道德滲透在教育的每一項活動中，道德行為成為專業生活的必須時，才能產生教師的教育幸福。
總之，師德首先是「人」的師德，賦予教師真正內在的尊嚴、幸福感和生命價值。這時的教師就不是乙個「教書匠」，而是一部活生生的、具有教育力量的教科書，能夠傳授給學生許多無法物化在書本中的人生智慧型。
職業院校教師道德與教師幸福感
作為職業中學的一名教師，我充分感覺到作為乙個老師，最重要是要著眼於學生的未來，而不僅僅只是給學生乙個結論或乙個分數，而是更多地體現對學生的關注與關懷，把素質教育的要求落實到每個學生的生動活潑的發展上，落實到學生人格的完善上。當然每個學生都有差異性，不可能都是千篇一律。每個學生都有自身與別人不一樣獨特...
《教師道德與教師角色》學習心得
看 教師道德與教師角色 有感 著名的教育家陶行知先生曾說過 學高為師，德高為范。教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示範。作為一名光榮的人民教師，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德，而師德是教師最重要的素質，更是我們做班主任的靈魂。通過此次學校組...
教師道德智慧型總結
永寧鎮中心小學 姓名 劉金鑫 時間 2015年3月18日 教師道德智慧型 學習總結教師教學智慧型培訓總結，通過半年來的培訓，使我對教師教學智慧型的認識得到了很大的提高，概括起來主要表現在以下幾個方面 1.有助於教師的專業發展教學智慧型既是教師發展的方向,也是教師發展的目標之一。合作與反思作為教師的教...