1. 必須明確自己的上崗態勢
古希臘人曾把「能認識自己」看成是人的最高智慧型。
作為一名新教師，應懂得「人貴有自知之明」，做到既不目空一切、也不自慚形穢，理智的給自己乙個客觀評價，以增強自己的上崗自信心。
（1）要改變自己的思維定式。
隨著我國高等教育開始走向大眾化，昔日的天之驕子，如今頭上已經失去了那耀眼的光環，有的甚至連找工作都感到困難。如果新教師不能客觀面對現實，甚至還認為自己是大材小用或英雄無用武之地，那可能一上崗就會形成巨大的心理落差和心理障礙。因此，新教師要調整好自己的心態和期望值，不能眼高手低。
（2）要知道自己的比較優勢。
在當今資訊化社會裡，新教師可能是新理念、新知識、新技術的富有者，而老教師則可能是新理念、新知識、新技術的匱乏者。所以新教師要相信自己幾年磨一劍的功夫，不要認為自己什麼都不如中老年教師，要通過直接自我評價和間接自我評價，對自己現有的知識水準、專業特長等進行全面評判。通過比較發現自己的相對優勢，以增強自己做好工作的信心。
（3）要正視自己的相對弱勢。
「金無足赤，人無完人。」新教師相對老教師而言，難免存在缺乏教學經驗，不熟悉教學方法，動手能力和科研能力不強等弱點。面對自己的暫時弱勢，新教師不要氣餒，要坦然的正視它，把它看成是自己的工作潛能和發展空間，學會盯著這些不足去跨越障哎，以最大限度的縮短自己的崗位適應期。
2. 盡快轉變自己的角色意識
從「我為人生」向「我為人師」轉變，樹立師表意識。有道是：學高為師，德高為范。
新教師要想自己在別的教師面前像個「教師樣」，除了要學會有「只管讀好書」向「如何教好書」轉變、由「只管考慮自己」向「要考慮學生」轉變外，還要盡快改變自己過去當學生時的一些不良習慣與愛好，以乙個稱職教師的高標準來嚴格規範自己的言行舉止和穿著打扮，時時、處處、事事在學生面前做好表率作用。
（1）從「別人教我」向「我教別人」轉變，樹立責任意識。
教師的天職和根本任務就是教書育人。要搞好教書育人，單憑工作熱情不夠，還要掌握一些技能。這就要求新教師學會由「別人想自己提問題」向「自己向別人提問題」轉變，由「知識人」轉變為「創意人」。
一方面，要立足學生教學生，即以學生的心理需求和接受能力為依據來搞好教書和育人；另一方面，要跳出學生教學生，在引導學生學習知識和形成能力的同時，幫助學生掌握好學習方法，培養好學習習慣，激發其學習興趣，使他們人人都會學、人人都愛學、都能學好。
（2）從「學業有成」向「事業有成」轉變，樹立成材意識。
有人說：「求生—求學—求道，是人生的三步曲。」新教師都是剛從高、中等學校畢業的學業有成者，要實現學業有成向事業有成跨越，就要盡早進行人生規劃和設計，學會在事業中拾級而上，學會在工作中進行有序競爭和合作，學會和同事、學生一起共同進步，學會在實踐中不斷修正各種理論假設與錯誤，通過教學相長、教研相長，盡快使自己由一名教學新手，逐漸成長為一名教學熟手、教學能手、教學高手。
3. 努力提高自己的專業素質
（1）要與時俱進弘揚專業精神。
專家型校長呂型偉先生說過這樣一句話：「教學不只是一種職業，而是一種事業。職業可以講代價，而事業只能講意義、講獻身。
」這就要求新教師發揚老教師那種「不要揚鞭自奮蹄」、「無人喝彩自鍾情」的敬業精神，注重從師德、師能兩個方面去提公升自己，以特有的職業境界、專業境界和事業境界，來對待教師這一神聖職業。
（2）要與時俱進更新專業知識。
新教師要牢固樹立終身學習的意識，本著「幹什麼、學什麼，缺什麼、補什麼」的原則，貴在自覺、重在支援、巧在結合的抓好學習，不斷更新自己的知識，力使自己的知識結構能達到專與博、廣與深的有機結合，具有較強的知識後發優勢和可持續發展能力。
（3）要與時俱進提高轉移技能。
新教師在教學上要「先上路、再跑步」，「先入格、再出格」，先從常規的、基本的東西入手，然後再從技巧性、藝術性的方面著力；
要注意虛心向老教師、名教師學習，多請他們指導和點撥；
要按照新課改的要求，不斷改進教與學的方法；
要按照資訊科技教育的要求，掌握和運用好各種現代化教育手段；
要通過「模仿性教學——獨立性教學——創造性教學——風格性教學」四個台階去攀登教學高峰，力使自己在「站上講台」的同時，盡快找到各種「站穩講台」、「站好講台」的感覺，真正成為一名受學生歡迎的好教師。
新教師如何發展專業
剛參加工作的新教師，對新環境有一種新鮮感、對新的挑戰有一種興奮感，但也有一部分新教師對教師這一職業並不喜愛，對教育的責任並不明確，對新課改的要求知之甚少。如何適應新的工作環境？如何與同事、學生和睦相處？
如何成為領導肯定、學生喜歡的好教師？是新教師關注的問題。
這些問題說到底就是教師的專業發展問題，因為，教師的專業發展不能離開自己的工作崗位，教師的專業發展，必然涉及教師與領導、教師與同事、教師與學生的關係問題。
那麼，對新教師而言，應如何處理好這些問題？如何實現自己專業化的發展呢？
1. 角色轉變是前提。
新教師初上講台，表明自己從學生的角色已經變成了教師的角色，學生的行為具有模仿性，而教師的行為具有教育性。
因此，要明確自己主要的任務不是學習，而是承當教書育人的責任，不要忘記「教師的行為就是教育的行為」，在學生時代，只要考慮自己的行為是否符合法律，是否符合社會道德就行了，而現在除此之外，還要考慮自己的行為是否會對學生產生什麼樣的影響，自己的行為是否有損於教師的形象。學會適應從表面上看是適應工作環境的問題，而本質上是教師角色轉變問題，而師德問題是學會適應的核心問題。
2. 多種學習相結合。
對教師而言，學習的途徑應該是多種多樣的，應做到書本學習與實踐學習相結合，知識學習與技能學習相結合，接受學習與**學習相結合。目前的教師在學生時代是以知識學習、書本學習、接受學習為主導的，做了教師也把這種學習習慣、學習方式保留了下來。這對教師的專業發展是極為不利的。
教師是有個性的創新性活動，它需要大量的實踐知識、技能知識，它需要教師結合自身的實踐需要來**學習。因此，轉變教師的學習觀念、學習方式是教師成長的必然要求。
3. 帶著問題去培訓。
為了促使新教師的發展，教委、教研室、學校要組織新教師培訓，這為新教師發展的提供了良好的環境。對於培訓，新教師要有正確的態度，不要把培訓當成任務，而要把它當成專業發展的強大動力，是自己學習的有利時機。積極參加培訓就意味著帶著問題參加培訓，以解決問題為目標。
新教師有乙個通病，從客觀上講，新教師對任教的教材並不熟悉，對教材的重點、難點的把握往往不到位，而主觀上又認為知識講得越深越好、知識越新越好。因此，新教師往往會在上課時講解一些自己大學裡剛學好的知識。什麼才是正確的教育觀、課程觀、教學觀？
什麼是以學定教？如何做到以學定教？這些問題是培訓要解決的重要問題。
4. 學會聽課。
新教師的最薄弱的方面是教育教學的基本技能，雖然，新教師學過教育學與心理學，也經過一段時間的實習。由於教學的基本技能實踐性強，並非看書就能學到的，要把教育學與心理學知識轉變為教育技能也並非幾個月的教學實習能完成的。提高新教師教學技能最有效的途徑就是向老教師學習，而向老教師學習最好的方法，就是聽老教師的課。
教師的聽課與學生的聽課有很大區別，學生聽課主要接受教師傳授的知識，而教師聽課主要學習教的方法，比如，教材的處理技巧、課堂的匯入、結束、提問技能，語言表達技能、板書的設計、討論的組織、課件的製作，以及審題、解題技能等。
都是聽課時要當堂記錄並要在課後深入反思的，另外，還要與老教師互相交流，了解對方的備課思路，學習對方的備課技能。值得注意的是，有些新教師確實在某些方面勝於老教師，比如資訊科技、理論新知識，為此，就自我感覺很好，不願意虛心向老教師學習，這是成長的大忌。因為，教學中更重要的不是資訊科技與大學中的新理論知識，它更需要實踐中的教育技能、教育智慧型、教學案例、教學素材，而這些新教師是非常欠缺的。
「三人行必有我師」，虛心學習是個人成長的必備要素。
5. 關注比賽的過程。
學校為了強化新教師的發展成果，往往採用比賽的方式。比如：新教師板書比賽、說課比賽、教案比賽、**比賽等。
另外，市教委也會組織教壇新秀評比活動，除此之外，有關**還有一些**大獎賽。不管是那一級別的比賽，也不管是比的內容是什麼。
如何對待比賽，也是新教師面臨的問題，比賽是新教師表現的機會、橫向比較、學習的機會，新教師要抓住每乙個機會，積極參與比賽，把比賽當作自己成長的動力。不要太關注結果，但必須重視過程，要作好充分的準備，盡心盡力地參與比賽，對每一次比賽都要進行及時反思，總結經驗教訓，找到自己的短處，找到了短處就找到了自己的成長點。比賽時採用的是補短策略，而比賽後必須採用補短策略，只有這樣，才能使自己快速成長。
6. 在實踐中成長
學習、反思、實踐是教師成長的三個動因。
而教學實踐是教師成長的根本動力。教師學習內容的選擇要根據教學實踐的需要來確定，不像學生時代那樣是有固定的科目學習計畫，教師的反思也是針對教學實踐中產生的問題進行反思。脫離實踐的反思是沒能生命力的，也是沒有任何實踐價值的。
任何教師都離不開教學實踐，這實踐不僅僅是教師謀生的手段，也是教師展現個人才華，體現人生價值的活動，因此，我們應該愛自己從事的職業，只有熱愛這一職業，才會自覺地去學習這一職業所需要的知識與方法，主動地去反思自己實踐中存在的問題。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動，實踐—學習—反思，再實踐—再學習—再反思，……就這樣能不斷地把教師從乙個台階走向新的乙個台階。
7、學會自我反思。
反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。
自我反思是教師與自我的對話。
反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。
自我反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自願的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。
〈1〉反思的程序和階段。
按教學的程序，教師的自我反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。
教學前的反思是憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的**，這種反思具有前瞻性。
教學中的反思，是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。
教學後的反思，是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完乙個單元的課等等）後，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提公升。這種反思具有批判性。
〈2〉自我反思的內容和作用。
教師的自我反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。
教師在教學中，把自己作為研究的物件，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。
形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提公升教學水平。
〈3〉教師通過反思性教學發展專業的過程
1）分析教學現狀，發現問題
教師要自覺地全面審視自己的教學實踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學水平、教學理念等做出評價，界定具體的教學情境中存在的教學問題，了解問題為何事(what)、為何(why)以及如何(how)。並通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善於從無問題處發現問題。
2）從各種角度審視問題
問題明確後，教師要從不同角度去審視問題。根據美國學者布魯克菲樂德的觀點，教師可以從四個視角去透視這些問題：
(1)自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當學生時對老師教學的體會以及當教師後在教學工作中的一些經驗教訓；
(2)自己學生所提供的視角。請學生對這些問題談談自己的感受；
(3)同事所提供的視角。請同事對自己教學中的問題發表一些中肯的意見；
如何幫助新教師盡快適應角色
c122009 08 17 10 34 新學期即將來臨，一些新教師將走上講壇。如何幫助他們盡快適應角色，不僅事關新教師個人的發展 學校教學質量的提高，更是教育健康 快速發展的要求。而作為新教師，該教授學生什麼，留給學生什麼，也是應在走上教師崗位之前必須明了的。新學期馬上開始了，又一批新教師即將面臨自...
新教師的感悟
轉眼間乙個月的時間已經過去了。回首這段時間的工作實踐，我不禁思緒萬千 感慨不已。對於剛剛從大學校門踏出的我，對新的生活 新的責任 新的角色多少有些怯懦，但在這些日子當中，老師們鼓勵我要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是散漫的生活態度。鼓勵我要做一名能夠不斷適應新...
新教師的感悟
在國慶放假前的最後一天，被校領導聽了一節課。暴露了很多教學以及管理上的不足。為了能盡快適應小學老師的教學，把學生管理好，以下是我的反思。作為一名剛從大學畢業的新教師，還帶著書生氣和孩子氣，走上講台，心理感到有點無所知適從，缺少管理和教學經驗，課堂出現問題不知如何應對。我覺得自己做的很不到位的一點就是...