1、教學資源整合者：整合時間，整合空間，整合教材，整合學生
整合時間：對於每節課時間都是一樣的，原來的教學教師講學生聽，不論學生什麼層次都聽一樣的內容，高效課堂採取小組學習方式，只學那些自己不會的，而且是同時學習，這樣時間的利用率就提高了。實質就等於延長了時間。
整合空間：把乙個班級的學生分成若干小組，就等於把學生放在了不同的空間裡，對空間進行了分割，實現了沒有圍牆的幾個小班，這樣對空間的整合，等於把空間擴容了，提高了課堂效率。
整合教材：教材是國家給我們提供的原材料，需要我們教師對教材進行進一步整合，我們是用教材教，而不是教教材，要根據知識的邏輯規律和學生的認知規律對教材進行整合，打破順序，打破學時的固定框架。
整合學生：學生是課堂教學的最大資源，我們要根據不同成績，不同性別，不同性格等等差異把學生按照同組異質，異組同質的基本原則，對學生進行整合分組。
2、學生情感點燃者：點燃激情，點燃自尊，點燃慾望，點燃好奇
點燃激情：有激情才能主動去探索，才能有創造力，才能克服學習過程中的阻力，才能把學習變成學生自己的事情，所以點燃激情是教師的重要職責。
點燃自尊：每個學生都有很強烈的自尊心，我們如何在教學過程中，發現他們在乎什麼即發現自尊，如何保護自尊，如何讓學生獲得自尊。
點燃慾望：表現慾是人的天性，更是學生的天性，如何給學生提供展示平台是學生獲得能力和自信心的重要途徑。
點燃好奇：好奇心是兒童的重要天性，如果我們點燃了學生的好奇心，學習就會真正發生在學生身上，學習就會按照兒童的方式進行。
3、學生學習點撥者：點撥學法，點撥結構，點撥難點，點撥航向
點撥學法：教是為學服務，教是為了不教，每個學科都有自身的特點和規律，教師重要的是教給學生本學科的學習方法。
點撥結構：只有掌握學科的知識結構，才能真正掌握知識和形成能力，教師要引導學生把知識的點、線、面連線起來，使知識形成相互關聯的網狀立體結構。
點撥難點：學生在自主合作**過程中會有一些不能夠解決的難點問題，這就需要教師使用精講的方式進行適時點撥，讓學生衝破學習過程中難關。
點撥航向：學生在展示過程中，往往會偏離本節課的主線，把問題拉的很遠，使教學進度受到影響，這時就需要教師通過追問等方式撥正課堂學習的航向。
4、學生學習服務者：以學定教，以學評教，以學促教，教為不教
以學定教：不是填鴨式的滿堂灌，而是根據學情和知識發展的邏輯規律以及學生的認知規律，編制導學案，在課堂上提過學情調查確定講的內容，把大多數的時間和空間交給學生。
以學評教：教的目的是讓學生學會，會學、樂學，而不是看教師的表演藝術，所以，評價教師教的效果的唯一標準是學生學習的效果。
以學促教：教師要想真正提公升自我，必須是不斷破解新的問題，沒有問題的課堂，教師很難成長，所以一旦給學生時間和空間，課堂就會生成有價值的問題，就會實現教學相長。
教為不教：教師的教是外因，學才是真正的內因，教是學的重要條件，教是為學服務的，所以必須堅持少教多學，先學後教，生生互學，師生互學的原則，讓學生學會學習。
5、學生學習引導者：評價引導，流程引導，追問引導，拓展引導
評價引導：科學的評價體系是高效課堂的關鍵，評價要及時有效，一方面要做好個人的即**價，激發一些學生的學習積極性，另一方面，要做好小組評價，讓學生產生集體榮譽感和別人對他們的認同感。
流程引導：高效課堂的基本流程是預習、展示、反饋。那麼，每個環節究竟需要多長時間，教師事先應該有個**，但更重要的是要在課堂實際中調整和把握每個環節的進展速度，這樣高效課堂才能高效順利。
追問引導：當學生對應該掌握的知識出現錯誤的時候，教師不要忙於去講給學生，而是要提過追問的方式，給學生乙個思路引導學生進行**，學生需要自己**能夠解決的問題，教師一定要交給學生。
拓展引導：當學生基本知識掌握後，對所學的知識需要拓展延伸的時候，教師一定要設計出相關的內容讓那些學習成績好的同學能夠進一步的拓展延伸提公升，這樣就滿足了不同層次學生的需要。
6、課堂教學組織者：組織構建，組織預習，組織展示，組織反饋
組織構建：如何構建學習小組，這是高效課堂的關鍵，是高效課堂的組織保證，沒有小組建設，就不可能實現自主合作**的學習方式，所以組建學習小組，發揮小組長的作用是教師的重要工作。
組織預習：教師要編制好導學案，導學案就是高效課堂的重要抓手，導學案是學生學習的線路圖，教師在預習過程中的主要任務是編制高質量的導學案，然後在組長的組織下，進行有效預習。
組織展示：什麼時候展示，誰進行展示，展示什麼內容，教師必須是在充分調查預習和小展示的學情的基礎上才能確定的，所以，教師在學生展示環節中的組織作用是非常重要的。
組織反饋：高效課堂的重要特點是當堂檢測，用什麼方法，檢測什麼內容，如何整理導學案，這些教師一方面要有準備，另一方面還要根據每節課的情況作具體的靈活機動的安排。
7、真實學情發現者：發現亮點，發現難點，發現疑點，發現切點
發現亮點：教師一定要善於發現和總結課堂生成的亮點，利用亮點進行知識拓展，思維拓展，思想和情感拓展。
發現難點：難點不是事先完全能夠預設的，你認為的難點也許在課堂上學生很容易就過去了，真正的難點必須來自課堂的學情調查。
發現疑點：教師一定要在課堂上發現學生容易出錯的地方，為在課堂上利用學生的錯誤進行拓展奠定基礎。
發現切點：教師要從每一節課的學情調查中發現和掌握不同層次的學生對知識掌握的程度，為下一節導學案的編制提供切入點。
8、學習條件利用者：利用組長，利用對子，利用錯誤，利用生成
利用組長：組長就是教師的助手，就是小老師，他不但是學習的組織者，教師可以通過組長實現分身術，把教師應該做的一些工作教給組長，所以培訓小組長就是利用學生資源的重要工作。一些課改學校提出，課前6分鐘，課上報成功，說的就是小組長的課前培訓。
利用對子：為了實現學學相長，教師要利用對子進行學習，對子分兩種，一種是同質對學，就是學習基礎一樣的，在一起進行合作**，因為他們基礎一樣，所以就有共同語言，可以取長補短，另一種是利用差異性，基礎好的幫助學習差的進行學習，好學生在幫助對方提高的過程中也得到提高和鍛鍊。
利用錯誤：錯誤也是課堂教學的重要資源，教師一定要善於利用錯誤，對學生在學習過程**現的錯誤引導學生進行深刻系統的剖析，讓學生在糾錯過程中掌握知識，學會方法。
利用生成：課堂如果教給了學生就一定會生成許多東西，教師一定要善於整理和利用這些課堂生成的資源，實現學學相長，教學相長。
9、課堂教學設計者：設計高度，設計坡度，設計跨度，設計進度
設計高度：教師要按照課標的要求，針對不同層次的實際情況，在導學案上設計好不同層次的學生需要達到的高度，課堂要做到人人有收穫。
設計坡度：導學案就是教師為學生搭建的乙個攀登知識高峰的梯子，有了高度還要考慮學生攀登的坡度，只有坡度適中學生才能攀登。
設計跨度：知識和知識之間，究竟安排怎樣的跨度才能合理，跨度大和跨度小都不利於學生學習，教師要設計合理的跨度才能讓學生順利學習。
設計進度：設計進度有兩個含義，乙個是要結合課堂教學的實際安排本節課各個環節的進度，另乙個就是要把講的進度和學的進度區別開，根據學的實際效果安排教學進度。
10、科學方法提供者：學會做人，學會做事，學會合作，學會創新
學會做人：教師要在教育和教學中教會學生如何做人，要形成做人的優秀品質和健全人格，為將來走向社會實踐奠定基礎。
學會做事：要教給學生如何分析問題，解決問題的方法，如何面對複雜的客觀實際做好工作，取得成功。
學會合作：合作式成功的基礎，要在小組學習過程中學會在合作中提高，在合作中雙贏，學會換位思考，學會幫助別人。
學會創新：創新是乙個人取得成功的核心素質，我們要在學習中培養學生的創新意識，創新精神，創新思維，創新方法。
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社會在發展，教育形勢同樣也在發生著翻天覆地的變化，而新課程改革也正體現了這一時代要求，順應了時代潮流，這就對廣大教育工作者提出了新的要求，必須在思想觀念上發生根本性的轉變，通過幾學年薪課改教材教學的的體驗，本人有以下幾點不成熟的感受，望與大家共同切磋。1 以人為本 教師面對的學生是乙個個有著豐富多樣...