什麼是應用型本科

潘懋元本來我想談的問題是「應用型本科的建設」，也就是如何通過應用型本科教育來培養應用型人才。後來**了白雲學院的文藝演出，我覺得白雲學院已經用它的藝術語言解答了培養應用型人才的問題。因此，在這裡我只準備簡單的回應一下吳啟迪副部長（教育部原副部長）在論壇開幕式上所提的「什麼是應用型本科」。

我們現在正承擔乙個國家的重點課題，就是關於應用型本科怎麼辦。根據我們初步的研究，應用型本科有這些共同的特點：第一，以培養應用型的人才為主。

「為主」不是所有學科專業都只能培養應用型人才。應用型的高校可以培養非應用型人才，但是主要的、大量的任務應該是培養應用型人才。為什麼我就不多說了，因為大家已經論證的很多了。

第二，以培養本科生為主。某些學科專業可以培養研究生，許多院校已經有研究生了，但當前不應以培養研究生為主。第三，應用型本科應該以教學為主。

我所指的以教學為主也不等於不能開展科學研究。應用型的高等學校以教學為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應用性的、開發性的研究。這是我們去年到北京聯合大學學習得到的結論。

他們的科學研究開展得很好，但他們是應用型的大學。第四，應用型大學應該以面向地方為主。某些專業也可面向地區，甚至面向全國，但它主要是面向地方，為地方服務。

這種應用型高等學校在四年前大家基本上是不提的。四年前，所有的高等學校，甚至高職院校，都是要追求成為綜合性、學術性、研究型的大學。這幾年來，有乙個很可喜的變化。

大家查一查網路，各校的自我介紹靜悄悄地發生了一些變化。許多高等學校在自我介紹中已經悄悄地把「要成為綜合性、研究型的大學」改變為「多科性、應用型的大學」。這說明許多實事求是的辦學者已經認識到一味追高是脫離實際的。

進入大眾化階段，高等學校數量很多，學生數 10年增長了 6倍，高等學校不可能都去走傳統精英大學之路，應該貼近社會實際。但是，這個變化僅僅是寫在書面上的，還不能說已經成為社會人士和師生的共同認識。這與傳統的思想影響有關。

中國的傳統思想和英國相似，都是重理論輕應用，重學術輕職業。英國屢次提出要辦適應於地方需要的高校，但第一次新大**動、第二次新大**動，以至於 20世紀 60年代的多科性技術學院，都已經和正在變成重理論、輕應用的傳統大學。這些都表明英國傳統思想勢力相當強。

在中國，應用型的高等學校的建設雖然被提出來，但是要成為社會以及全校師生的共識，還相當的難，還需要做相當多的說服工作。我們可以在研討會上做理論上的說服，但更重要的是要從實證上來說服。實證上怎麼說服呢？

這次金融危機可能很好的說服大家要走應用型大學之路。舉個例子。今年 9月公布的 2023年大學生就業初步統計：

本科生包括傳統精英教育的本科生的就業率比去年降低了六個百分點，而高職學生的就業率與去年持平。這說明，在金融危機情況下，人才市場所需的實踐性的應用型、技能型人才的就業率更高。當然，到明年 3月份，麥可思的統計出來以後，我們才能真正明確情況究竟如何，但是現在已經看出這個跡象了。

2023年，根據麥可思的調查，全國自主創業的學生佔全部畢業生的 1.2％，其中，高職生佔 1.8％，一般本科生佔 0.

8％，而最低的是「211」工程學校畢業生，只佔 0.6%。也就是說，應用型大學在創業上，體現了它自身的優勢。

溫家寶總理最近講了兩個「不適應」：第乙個不適應是教育還不適應經濟社會發展的要求，大家都走精英教育的道路就不能適應經濟社會的要求。第二個不適應是教育不適應國家對人才培養的要求。

國家現在需要量最大的是各種應用型專門人才，如果我們培養的不是應用型專門人才，那就不適應國家對人才培養的要求。因此，我認為，首先我們要轉變觀念，不是轉變我們寫在紙上的觀念，而是要實實在在的轉變師生尤其是辦學者、主管部門的觀念。那麼轉變觀念之後就行了嗎？

還不行，許多具體問題如果不解決的話，應用型高校要培養應用型人才就不能落實。

第一，課程建設。現在我們的課程主要還是按照學科理論來設定的。這是傳統的研究型大學的課程建設的道路。

現在全國有三種型別的高等學校，它們對待理論的態度是不同的。研究型大學對學生的學科理論要求應該是培養的人才具有深厚的理論基礎，因為他將來要從事研究工作。高職院校對於理論的要求是「夠用」，以理論「夠用」作為標準。

應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業教育只要「夠用」就可以，應該要求什麼呢？應該要求理論「堅實」，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，乙個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，就可以了。

至於這個理論的來龍去脈、構成學派等等，就適可而止。應該著重於這個理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。

第二，教材建設。現在有許多地方院校，尤其是新辦院校，也都明確他們不能夠再走研究型大學的道路，而要走應用型的道路，但是卻沒有相應的應用型教材。最近我們一行人去的皖西學院，它的數學學科水平在當地相當不錯，它聯合了 13所新辦院校共同來編數學教材。

他們曾經很苦惱，想要搞應用型教學，但是找不到教材，尤其是找不到數學教材。他們後來找了同濟大學的數學教材，因為同濟大學的重點學科是土木工程，土木工程的應用性

比較強，但是要把這種數學教材應用到應用型高等學校的工科、財經專業還是不行，因此他們自發地組織編寫應用型教材。實施應用型本科教育的高等學校，如果沒有相應的應用型教材，讓教師自己來編寫是相當困難的。據說，安徽省教育廳準備組織一些應用型地方大學共同來編寫各種教材。

數學教材是最難編成應用型教材的，因為數學是系統性、邏輯性最強的學科，怎麼應用呢？我覺得編寫的乙個原則是體現「理論堅實」，但是重要的是如何讓數學教材應用到工科、財經等方面。我們知道，現在全國各地有很多精品教材，當時都是找名牌大學的教授來編寫的。

他們編的水平很高，但是不一定適合應用型高等學校。因此，我提倡應用型高等學校包括許多新辦院校、地方院校盡可能地自編或者合作編寫應用型的精品教材，使得我們教師的教學有所依據。

第三，要落實到教學工作，也就是要在產學研這方面大力落實。開始我還以為，產學研只是在我們中國大陸被積極提倡，最近我了解到台灣對產學研的提倡比我們更積極，落實得也比我們好。現在台灣許多高校，已經把原來的那套管理制度打破，設定了研究規劃處，專門與企業合作，搞實訓，使教學更好的貼近實際。

但在大陸，有的高職昇本以後，我們去參觀時，他們洋洋得意地對我們說：「我們把實訓基地取消了，現在改為實驗室了。」我說：

「你們昇本後，當然應當加強實驗室建設，但把實訓丟掉了，恐怕不行，還應該重視實訓。」

最後還有乙個環節，也可能是最重要的環節，就是師資隊伍建設。要改變只以學歷高低、學位高低來作為評聘教師的要求。既要有高學歷、高學位的教師，也要有「雙師型」、有實際經驗的教師進入應用型大學來。

正如德國的這類教師必須是在實際部門幹過多少年以後才能被聘任的。因此，高職的某些要求譬如「雙師型」、重視實訓、建立實訓基地等許多經驗，我覺得即使專公升本之後還不能丟掉，還是可以借鑑的。

我很高興地知道，有些學校說，雖然我們昇本了，但是我們還要像台灣那樣把學校辦成技職本科學院。台灣不僅有技職本科學院，還有技職研究生。職業技術隨著生產力的提高、生活水平的提高而得到發展，許多生產、管理、服務部門，兩年、三年的專科所培養的專門人才已經不能夠滿足要求，需要本科教育的發展。

所以現在有的學校已經開始試驗搞職業本科。當前中國的學制，提到本科就必然要變成普通高等教育，而不是高職教育。因此我更希望教育主管部門改革或出台有關應用型本科的政策、條例。

比如教師的評聘條例，在評、聘教師時，不再只看學術**、高學歷、高職稱，因為有相當多的教師屬於有實踐經驗的教師。我們希望評估制度不再用乙個評估標準從北大、清華評到新建本科院校，同時招生制度也應該取消按照分數劃線，我們這些新建地方本科院校只能錄取二本、三本，甚至民辦院校只能錄取三本以下，這種人為的劃分大可不必。當然，這些都是提出來給大家參考的，不見得正確，請大家批評指正。

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