新一輪課程改革是促進基礎教育深入發展的一場深刻的變革。新課改要求我們用新的理念指導教學。其中，由於教師角色的轉變，師生關係出現了新的變化，隨之帶來課堂教學的新面貌。
由此，新理念、新課堂對教學管理也相應地提出了新的挑戰。怎樣抓好教學常規管理，以適應課改的新形勢、新要求，並促進新課改，已經成為我們教學管理者的新課題。
一、 改革教案要求，活化教案模式
在所有的教學行為中，教案編寫是尤為重要和關鍵的環節。傳統的教案，主要考慮的是如何把知識教給學生，是從以教師為中心的角度出發設計的，而較少設計學生的活動，忽視了如何學。這樣的教案基本上是預設的、有計畫的，是可控制的。
它是靜態的、單一的、單向的，每乙個環節，活動內容、時間、學生發言、教師講什麼都由教師課前進行設計。另外，傳統的教案往往過於注重書寫的形式，追求「規範」和「標準」。這樣一來，教案編寫更多是為了應付有關部門和學校的檢查評比，難免陷入被動、呆板、模式化的窠臼。
因此，教案對教學並沒有起到其應有的作用，教師除了每學期留下一本本厚厚的舊教案之外，沒有太多有價值的東西可供學◎ 龔敏(東北師大附小南校吉林長春 130000)習和借鑑。以上種種，有教師自身的因素，也受到教條的教學管理模式和陳舊的教學理論的不良影響。新課程對教師在課堂上駕馭教材、選擇資料、指導學生等方面要求較高：
教學設計「以學定教」，
應是體現學生學習需求的教案，提倡教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動。因此，教學設計不必面面俱到，應為學生留下更多空間。它要求教師在備課時既要考慮教師的教，更要考慮學生的學；既要完成新內容的教學，又要篩選參考大量的課外相關資料；既要注重對結論的理解，又要注重讓學生**結論的形成過程。
所有這一切都需要教師投入大量的時間和精力，進行課前準備。因此我們認為：教案既是乙個物化的書面計畫，更是體現在教師頭腦中的乙個已經形成的清晰完整的教學思路。
我校教導部在新課改開始實施之際，就響亮地提出了教學改革要努力構建「有意義的課堂」，其核心便是促進學生的全面發展。對於教案編寫，我們大膽地進行了嘗試。在實踐中，我們努力做到三個提倡：
1.提倡創新型教案；2.提倡有個性的教案；3.
提倡博採優秀教案。要求教師寫教案要從教學實際需要出發，堅持一案多備，以彰顯個性，體現不同學科、不同年級、不同課型的特點以及不同教師的教學風格。教案的改革，教師思想上、觀念上必須有所突破與創新，沒有教師教育思想上的重大轉變，就不會帶來教案編寫的創新。
因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。有什麼樣的理念，就有什麼樣的教學，所以，改革教案編寫應先改革教師思想。因此，學校注重開展校本培訓，不斷以新課程的理念充實教師的頭腦。
這樣一來，在每位教師的教學實踐中，怎樣設計最佳教案，獲得最佳教學效果，如實現用教材來「教」而不是「教」教材，便成了老師們的教研課題。漸漸的，廣大教師便逐步跨入了學習者、研究者的行列。他們逐漸形成了分析、審視個人的教學觀念、教學方式的運用情況和實際教學效果的意識。
這對教師是乙個重新學習和自我發展的過程。對於引領廣大教師理解把握新課程的精神實質，反思教學行為，改變教學方法，落實課程改革的各項目標具有實實在在的意義。
二、加強集體備課，優化備課質量
吧放開教案後，對備課要求不是降低，而是大幅度地提高了。為嚴格把好備課質量關，提高備課的實效性，我校每週安排兩次集體備課，集體備課省時高效，利於實現資源共享，改變了個體備課的封閉性、靜止性。同時，我們還相應制定了集體備課制度，確保備課更加科學化、規範化。
集體備課， 我們堅持做到乙個統
一、兩個充分、三個討論。即：統一教學目的要求；充分發揮主備者的創造性，充分發揮全組教師的集體智慧型；討論教學內容的疑難問題，討論怎樣設計最佳教學思路，討論採用什麼樣的教法。
這樣，在每次集體備課過程中，每位中心發言人都要針對教學內容進行說課。在此基礎上，全組教師進行座談、交流、磋商、評議。這一環節是集體備課的關鍵，主要是研究教學目標的確立，教學過程的設計，突出重點，突破難點所採用的教法與學法，以及為提高教學質量所選用的教學手段等。
主講人陳述自己的教學設計程式，並說明設計的理由，本備課組的其他成員均要根據自己所準備的鑽研材料，提出補充與修改意見，做到人人都要發言。這一環節的主要目的是讓教師就某一教
學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧型，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教加深對教材的理解，拓展教學思路。集體備課的要義就是博採眾長，拓展思路。這樣的集體備課，既能發揮每位教師的才能，又能集中大家的智慧型，擺脫了以往備課的形式主義，使備課過**正成為學習新理念的過程，學習其他教師經驗的過程，也是教師自我發展的過程。
久而久之，教師的備課能力切實得到了提公升。
同時，我校還積極探索和實踐了電子備課活頁實驗，實施更大範圍內的資源共享，以提高工作效率。電子備課的目的，除了繼續重視預設教學過程之外，更要重視根據教學實際、學生實際調整教學過程，這種生成性的內容應在教學設計中體現。這就要求教師對集體備課的教案進行改進和完善，作課前調整。
課前調整時，相對固定的內容可重複使用，調整的部分需要教師用筆在列印好的教案固定空白處修改。這樣便有效地將集體備課和個人備課加以整合，減輕了教師不必要的重複勞動，讓教師集中時間和精力去鑽研教鑽研學，**教法。思深方能透，思透則能明。
只有將粗糙、膚淺、零亂的教育表象經過反思的提煉，教師自身才能獲得真正意義上的成長。所以，每學期，教師都要完成一定數量的教學反思，尤其提倡通過主觀反思和客觀描述，尋找自身在教學實踐中的生長點，以進一步提高課堂教學的水平。可以說，我們的備課改革是一次務實的嘗試，是對教師教學行為的一種引領。
學校教導部在教學工作中加強備課改革的監控管理，及時發現問題，解決問題，不斷形成全校教師教學的正確導向。
三、常規抓實抓細，切實提高質量
只有優化的過程，才會有優化的結果；只有常規的到位和深化，才可能實現創新的突破和飛躍。為此，學校對所有教師的備課、作業、聽課、上課、檢測等均作出相應剛性規定。每個學期初，教導部都組織教師進行學科常規細則的學習，努力探索與完善本學科教學常規，確保教學質量不斷提高。
力爭做到教導部、年級組、學科組層層把好常規落實關，切實發揮常規對提高教學質量的保障作用。同時，我們還積極開展常規調研，並注意做到三個結合：把調研與教學質量的監控結合起來，把隨機性調研與針對性調研結合起來；把集中性調研與分散性調研結合起來。
定期抽查備課情況或作業情況，不定期進行多種形式的分析性質量檢測，使調研與分析性檢測成為有效的教學質量監控措施。教導部同年級組、學科組做好各年級、各學科教學質量的隨機調研，以確保教學質量的穩步提高。深入推行領導、教研員聽課制度。
學校各位領導、教研員分年級深入課堂，了解課堂教學實施的實際情況，尤其注重加大對青年教師的培養力度。學校推行的常規管理不是靠「管」 「卡」 「壓」來實現的，而是在信任、尊重中激勵人、 發展人。在管理過程中， 我校堅持剛柔相濟，重視人性化管理， 以充分調動廣大教師竭盡全力為學校貢獻自己的聰明才智。
學校興衰繫於教師，教師工作熱情直接關乎學校成敗。學校實施人性化管理要時刻體現教師是學校的主人的理念，重視教
師的參與意識和創造意識，充分發揮教師的主動性、積極性和創造性，在學校營造尊重知識、尊重人才的良好氛圍。學校一切活動和工作的開展都要以人的發展為目標，採取因人制宜、因事制宜的管理方法，以達到預定的目標。在這樣的管理過程中，學校堅持以人為本，做到法治與德治、情治相結合，統一要求與尊重個性相結合，嚴格規範與開放自由相結合，以品德感召人，以真情團結人，以能力帶動人，以事業造就人，時刻做到關注教師價值，幫助教師挖掘自身長處，創造一切條件讓其展示自身潛能。
四、濃厚科研氛圍，深化教學研究
「教不研則淺，研不教則空。」教學常規管理要以教學科研為導向，做到科研與教學的有機融合。 這樣，才能最大限度地促進整體教學水平的提高。
為此，我們注重積極創設學校可持續發展的內在機制，全面提公升學校的教育能力和教育精神，構建真正意義上的「學習化組織」。在組織開展教研活動和課題研究中，我校樹立「學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者」的科研意識，積極鼓勵廣大教師以課程實施和推進過程中所產生的實際問題為研究物件，並發揮集體力量聯合攻關，以此促使教師以堅持不懈的學習、研究、實踐、反思來充實自己的教育生活，以不斷提公升教師職業生命的內涵。在教學實踐中，學校適時地相應開展系列教研活動，以活動為載體濃厚教師的科研意識。
活動的整體安排著眼於促進廣大教師的專業成長。例如， 每個學期，學校都會率先推出「名師工程」人員的匯報課，以充分發揮「名師工程」隊伍的輻射、示範作用，同時，工作滿三年青年教師的匯報課、青藍工程教師的匯報課等，都成為廣大教師學習、研討、交流的平台。每次教研活動，我們都努力做到既注重活動前的準備醞釀，又注重活動後的反思碰撞。
實踐證明，建立與新課程同步發展的以校為本的教研制度，是學校發展和教師成長的重要途徑。 我校充分挖掘校內教育研究資源，整合教導部——學科組——年級組等教研力量自主、持續、有效地進行校本教學研究。久而久之，參與、組織教研活動，成為廣大教師的一種自覺的意識，並逐步衍生為教
師的一種習慣。正是經歷了一次次教研活動的體驗和鍛鍊，我們的常規教學也越來越接近於公開教學，老師們的日常教學日趨成熟。通過乙個時期以來我校開展的校本教研實踐，我們深切地感受到校本教研既是一種活動、一種方法、一種制度，更是一種意識、一種文化。
它為提高教師理論水平、專業素養搭建了廣闊的平台；為盤活教育資源、促進青年教師成長提供了有效的載體；為學校尋求發展空間、建立辦學特色拓寬了發展的途徑。
教學工作是學校的中心工作，是學校的生命線。面對新課改的滾滾潮流，學校必須堅持以教學為主，把好教學質量觀，必須加強學習，辨明方向，不斷思考新的舉措，研究新的方法，制定新的目標，引導教師進行新的嘗試，給學校管理和教育教學活動帶來新的活力與生氣，使學校的教學常規管理工作與時俱進。
加強教學管理提高教學質量
2007年上半年，太平小學在區教研室的精心指導下，緊緊圍繞 加強教學管理，提高教學質量 這一中心目標，建章立制 加強學習 勇於探索 強化質量立校，具體做了一些工作，現向各位領導匯報如下 一 健全教學管理機制，落實教學工作的中心地位 1 理順管理機制，具體在執行上下工夫 實行分層次 分型別管理。建立了...
優化教學管理提高教學質量
登岸小學召開新學年教研組長會議 2月27日下午，在登岸小學五樓會議室召開了新學年教研組長會議。譚義萍校長 何瀅和顏純兩位副校長全程參加了會議，會議由何瀅副校長主持。何瀅副校長首先總結了上一年度學校教育教學工作，對教導處成員及各教研組長的辛勤付出給予了肯定。又帶領大家重新學習區 開展教學質量提公升年 ...
加強教學管理提高教學質量紅民
經驗材料 綠園區紅民小學 杜啟文 加強教學管理提高教學質量 加強學校常規管理是學校教學工作得以正常進行和深入開展的重要保證。實施新課程以後,課程目標 課程結構 課程管理 課程實施和課程評價等方面都發生了深刻變化,如何根據新課程的要求,結合教學改革與校本教研的具體實際，強化中小學教學管理是全面推進素質...