為了落實《萬榮縣教育局2023年工作要點》，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，構建學校自主執行發展機制，確保新課程改革的深入，結合我校工作實際，特制定此方案。
一、指導思想
全面貫徹黨的方針政策，以夯實基礎，提公升內涵為工作主線，以抓緊抓實提高質量為核心，聚集「質量、均衡、創新、和諧」四大主題，以「平等的教育」為理念，創新實施素質教育管理機制，堅持一切為學生的全面發展服務，一切為學生的終生學習和發展奠基，努力建立創新型學校，形成高質、平安、文明、衛生的一流農村中學。
二、遵循原則
1、導向性原則：以實施素質教育為核心，以課程改革、校本培訓、學生發展為重點，有效地推進學校整體工作。
2、發展性原則：發揮辦學潛能，實現學校的自主發展、持續發展，建立自已的辦學特色。
3、可操作性原則：依據有關的教育法規和方針政策，遵循教育規律，制定實用性和可操作性的方案、制度以及細則。
4、激勵性原則：通過執行，總結成績找出差距，激發學校內部活力，達到改進工作、促進發展的目的。
三、自評程式
（一）調整方案
1、繼續執行和完善《實施素質教育自評方案》及相關制度，做好本階段學校自評的準備工作。組織學校領導和教師學習討論《陽城縣教育局2023年工作要點》，提高認識，統一思想。
2、制定自評方案。
（1）分解指標體系：我們將學校各項工作進行了分解歸納，分別落實到各校級領導。實行一把手負責制：
王艷霞：校長，負責實施素質教育整體工作，對辦學思想與規範辦學行為，教育教學管理，辦學成效，學校自主發展等進行全面調控、指導；
李桃娟：副校長兼政教主任，主抓學校安全、設施管理、師德建設、全面育人、德育保障、體育衛生工作、藝術勞動教育、依法辦學、道德品質、公民素養、學生特長、和諧校園、學校文化、與家長互動等工作；
馮奇：教導主任，主抓辦學思想、課程管理、業務培訓、常規教學管理、課堂教學改革者、制度建設、評價機制、學習質量、學習能力、體育質量與健康、審美與表現、教育實驗、學校間互動、辦學特色等工作；
馮奇：學校會計，主抓收費管理、財務管理、資源利用等工作；
（2）劃分系列：為使評價便於操作，我們將根據教職工的工作性質不同，劃分四個系列，即：領導系列、班主任系列、科任教師系列和後工勤系列。
將各項工作層層分解，轉化為學校領導和教師的年度目標職責，作為常規工作，進行檢測達標程度。
（3）組織實施：考評時，根據考評的物件不同，我們下設3個職能部門，具體負責各系列評價工作：
政教處：具體負責師德建設
教導處：負責對任課教師的工作紀律、課堂教學、學生綜合素質以及常規工作進行考評和對全體教職員工的考勤工作。
總務處：負責對後勤人員的常規工作進行考評；
（二）自評實施階段
1、評價方法及內容
自評工作將採取個人自評、同行互評、領導考評和學生、家長、社會參評相結合；定性與定量相結合；隨機評價，階段評價和終結評價相結合；專項評價和綜合評價相結合的評價方法進行。評價結果及時公示、反饋、指導。
（1）領導系列
採取定性評價。根據每位領導崗位職責和分解的指標完成情況，採取自評、互評、群眾評三種方式進行，其中自評佔20%，互評佔30%，群眾評佔50%。最後綜合統計，確定每位領導的最終評價結果。
（2）任課教師系列
主要由教導處評價。評價的主要內容包括教學紀律、備課、課堂教學、作業、教學相關資料、教學成績、教學成果等內容。對常規教學工作進行了細緻的分解歸類匹配了分值。
課堂教學評價主要結合「三課」活動進行，採取同行互評與領導考評相結合。每學期每位教師要講一節公開課。相關主任及任課教師參加，對每位教師的授課情況進行他評，根據《實施素質教育課堂教學量化評價表》規定的分值對任課教師的課堂教學情況進行量化打分，教師互評佔課堂教學成績的60%，學生佔40%。
最後得分結果，記入年終個人考核。
教學質量的評價主要採取學科成績評價和素質綜合評價的方式進行。文化課質量主要以上級部門組織的期中、期末檢測為主。
（3）後勤系列
主要由總務處評價，實行差異評價和定性評價。通過領導隨機考評和小組考評的辦法對、後勤人員崗位職責的完成情況進行檢查，量化打分；班子成員和任課教師根據後勤人員為教育、教學服務的質量測評滿意率，評出優秀、良好、合格三個等級。綜合兩項評價結果最後確定出三個等級。
一等、二等、三等各佔1/3。
（4）班主任系列
主要由政教處負責評價。
政教處負責評價考核班級安全、紀律、衛生等工作，
教導處負責評價教學工作紀律、備課、課堂教學等工作；
（5）學生評價
學生評價是學校實施素質教育自評工作的重要環節，也是學校常抓不懈的重要工作。主要由教導處和政教處負責評價。根據要求，建立學生成長記錄袋，設計學生五項綜合評價表，以學生自評、小組互評、家長參評、教師總評的形式，採取等級加描述評語的形式進行評定。
2、確定評價週期
根據評價內容、評價物件、評價方式的不同，確定評價週期採取日評、周評、月評、期末初評和年度總評的評價週期進行評價。
評價內容不同，評價週期不同：學生紀律、環境衛生、班級日常工作管理採取周評價；教師工作紀律、教職工考勤採取月評價；課堂教學、作業批改、班隊建設、師德師風、控流工作採取學期總評，教學質量則採取年度總評。
評價物件不同，評價週期不同：領導系列、班主任系列、專科教師系列、後工勤系列；學生評價每學期評價一次，教師自主發展目標每學年評價一次。評價方式不同，評價週期不同：
教師個人自評、同行互評、領導考評每學期一次；學生、家長和社會參評每年度進行一次。
3、反饋矯正
根據評價形式的不同，採取不同的反饋形式，隨機評價採取個別交談、書面反饋單的形式及時反饋；階段評價進行階段性反饋。每月集中反饋一次，公示月評價結果，學期末和年末進行終結評價。每次評價反饋都要肯定成績，指出不足，提出改進意見和矯正方法。
（三）自評結果的運用
自評結果以領導考評和同行互評、教師個人自評為主，學生、家長和社會參評的結果，只做參考，不納入教師終結評價總分之中，作為學校了解情況、調整制度政策、評價教師的參考依據。
1、評價結果作為評優選先的依倨，按班主任、科任教師、工勤、領導四個系列分配，比例為5：3：1：1。
2、評價結果作為確定教師校內工作崗位的依據；
3、評價結果作為獎勵性績效工資發放的依據。年終考評結果確定為三個等級，各等級之間的比例為1：2：1。
4、評價結果作為學校調整政策、完善下乙個週期自評工作方案的依據。
四、成立實施工作領導小組
為了確保實施工作有章有序、有法有度的執行，學校將成立實施素質教育領導小組，按系列分工，學校統籌協調，確保各項工作落到實處。
學校一級領導小組
組長：王艷霞（校長）
組員：李桃娟（教導主任）
馮奇（總務主任）
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