如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了新技術，但還是以陳舊的教學思維組織教學，這樣的「新瓶裝舊酒」不能叫創新。我們教師還是要問一下自己：這樣的技術應用創新，符合不符合課程改革的要求，是促進了「教」還是促進了「學」，抑或兼而有之？
技術應用創新應該能向常態教學轉化
「創新「剛出現時，確實獨樹一幟，與眾不同。但隨著實踐次數的增加，那些被實踐證明是科學合理有效的創新，會逐步向常態轉化，成為常態的新的發展水平。教學實踐中的技術應用創新也是這樣。
如多**技術在課堂中的應用，多年前開始嘗試應用時，就是當時的「創新」，發展到現在，廣大教師熟練掌握了多**技術，課堂也已經是普及應用的「常態」了。新技術的應用，技術的新應用，都是按照「實驗（非常態教學）——普及（常態教學）」這個過程發展。換句話說，能夠轉化為常態教學的應用創新，才是有效的應用創新。
聽過一節低年級小學生在計算機上應用「思維導圖」軟體進行學習的課。在課上，學生顯得吃力，有意注意主要放到計算機操作、圖形、顏色和文字上，對思維主題及擴充套件的注意，倒反被沖淡了很多。這節課給人的印象就是為畫圖而畫圖。
教師課後反思，得出自己的看法：低年級小學生因受思維發展水平所限，用計算機繪製思維導圖，不合適，教師繪製指導的困難較大，效果不好，至少在這個年段，很難轉化為學生的常態學習行為，而用紙繪，情況則好得多。
作為常態課中的應用創新，要有可以觀察到的呈現形式，即「創新點」。創新點可以在整節課上呈現出來，如在moodle平台上組織教學；也可以呈現為技術工具的創新、應用方式的創新、成熟技術的應用創新等，如互動式電子白板的應用、多**課件的應用等。而真正的創新點，應該是明確為提高教學質量效益服務的，是能夠促進教學創新的。
技術應用創新應該重視教學設計與技術應用設計
技術應用創新要成為真正能夠促進教學質量效益提高的創新，就應該重視教學設計和技術應用創新設計，二者缺一不可。應用創新能夠借鑑的成功經驗少，更需要有獨到而科學的設計，合理而周密的實施，否則會大大降低其有效性。
不管採用什麼技術應用創新，教學設計時，首先是要考慮學科的教學目標、教學內容、教學物件，然後再考慮教學策略。在教學策略設計中，可以把技術應用作為一種教學策略，根據教學需要選擇合適的技術手段和工具，並根據所選技術工具的特點，適當調整教學步驟和環節。在具體呈現的教學設計文字中，技術應用創新設計要有，特別是一些以技術應用創新為主題的教學活動或比賽中，要有創意、亮點和特色，如：
電子互動式白板、基於網路的遠端合作學習、moodle平台……等，但還是為達成教學目標、為學生學習服務的。這兩個設計的關係要擺正，技術應用創新設計應該服務於教學設計，技術應用創新目標應該和教學目標相符。
教學設計要圍繞學科而不是圍繞技術。比如，有些教師決定應用互動式電子白板，上「白板課」，關注點就從學科轉向工具，教學設計圍繞著「白板」轉，從設計開始到課堂實施，始終下意識提醒自己用的是「白板」，要把白板的功能盡量多地應用起來，展示出來。要避免像這樣技術應用先入為主、首先想到工具而忽略學科教學和學科學習的應用創新，實際上是本末倒置。
多年前多**在課堂應用實踐中也曾經發生過類似情況。特別是要做好先進的技術應用創新與優秀傳統教學優勢互補的設計。
技術應用創新應該重視反思性說課
技術應用於學科課堂教學，即使做了周到的設計，其實施過程中，也還往往會生成一些沒有預設到的問題，特別是創新應用，更需要教師及時反思總結，以調整原先的設計和實施。要重視反思性說課。
反思性說課和預設性說課不同：預設性說課在上課之前，重在說預設；反思性說課是在上課之後，重在說自己的設計在教學過程中的實施、在實施過程中出現的問題及如何解決的、教學實踐後的反思及反思性設計。反思性說課，對教師的教學實踐有明確的針對性，對教師專業發展有更大的幫助。
特別是教學實踐中的技術應用創新，其應用、作用、績效等方面更需要教師進行反思。目前各種說課評比和說課比賽中，反思性說課比例佔絕大多數。
針對技術應用創新的說課，要說技術應用創新，更要說學科教學。要做好兩者兼顧，還是有一定難度的。技術應用創新的反思性說課要有針對性，不要泛泛而談。重點可以有以下一些：
這節課是否達到了教學設計的預期目標；課堂教學實踐中，教師怎樣發揮主導作用，在哪些教學活動中，學生成為學習的主體；教師採用了哪些教學策略，哪些技術應用策略，技術應用有什麼創新點，為什麼採用這些策略；技術的應用，特別是應用創新，解決了哪些用常規的、傳統的教學方法無法解決的或解決效率較低的問題，怎樣解決的；教學實踐過程中採取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，為什麼。等等。
一定要避免把說課說成器材裝置或平台的功能介紹，如：「這個教學環節，我用了電子白板的放大鏡功能，它可以放大需要放大的**，我設計的課件就是這樣的」，「那個環節，我用了白板的遮擋功能，可以看一看我是這樣操作的」類似的內容，而為什麼用這些功能卻很少提及，把說課異化為功能說明。這樣的說課，時有發生，特別是以技術應用創新為主題的說課，教師過多介紹創新的呈現形式而忘了課。
說課中的教學反思，既要有針對學科教學的，還要有對技術應用的，如對技術的選擇、設計、應用等，要具體。對創新的探索，也應該有所反思。反思要提出有價值的研討問題，進行觀點性陳述。
說課時的語言應該是科學的學術性的，盡量避免華麗的藝術性的。遺憾的是，個別教師為了吸引聽眾的注意，還是採用了大量經過修飾的、充滿藝術性的陳述語言。說課過程中，較多關注的是「我」而不是「課」。
說課說課，是「說」，不是「朗誦」，也不是「表演」。
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