語文課,即言語實踐課」。以這樣的標準去審視培訓**中的某節閱讀課,你認為,這節快是好課嗎?說出你的理由。
什麼是語文?語文課到底應該要怎麼上?應該講些什麼?
這些一直是在**和研究的話題。葉聖陶先生也曾說過這樣一段話,「『什麼是語文?』平常說的話叫口頭語言,寫到紙面上的叫書面語言。
語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫『語文』。」其實,語文課就是讓小孩子學說中國話,學寫方塊字,學用我們的母語「聽說讀寫」。若用語文課程標準中的話來說,語文課程就是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
更簡單的一句話,語文課,即言語實踐課。在這次的小學語文網路課程培訓中,很多的閱讀教學課都體現了這一點,就拿趙建革老師的「搭石」這節課來具體分析。
一開始,趙老師就讓學生說話,用自己的語言來與同學、老師交流,讓我們明白「搭石」作者劉章的家鄉是乙個怎樣的情況,有連綿起伏的山巒,鬱鬱蔥蔥的樹木,清澈見底的小溪。這些都是老師在有意的引導,讓學生在實踐中交流。接著,當學生漸入課堂情境,趙老師首先進行了識字教學,學習語言文字應用,掌握一定量的字詞,包括它們的讀音、字形、結構和用法等。
當然,期間趙老師也注重學生的書寫姿勢和書寫習慣的教育,真正的貫徹課標在這一學段的要求。
之後是閱讀教學,引導學生產生質疑,「搭石,構成了家鄉的一道風景。」這些普普通通的搭石為什麼會稱為風景?文中哪些地方表現了搭石的美?
在語言文字的實踐訓練中培養學生的問題意識,讓學生善於提問。同時,教會學生初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣。課堂中趙老師出示自學提示,讓學生默讀,劃批註,提取資訊,這些都是學習語文的基本方法。
在課堂中,趙老師還注重發展學生的思維,培養想象力,開發創造潛能,提高學生發現、分析和解決問題的能力,提高語文綜合應用能力。
總之,趙老師的這節語文課很好的詮釋了這句話,體現了語文課程的基本特點。
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