詩歌教學中的認知主義

作者：黃芳

**：《中華活頁文選·教師版》2023年第01期

認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立。該理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯絡是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。認為學習在於內部認知的變化，學習是乙個比s-r聯結要複雜得多的過程。

談理論注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。在詩歌教學中可以有效地運用該理論。

一、強化朗讀背誦，頓悟詩歌情感內涵

克勒的「頓悟「說認為，學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現的。頓悟是指在試誤或見誤之後突然覺察到問題的解決方法。它是通過學習者重新組織或重新建構有關事物的形式而實現的。

頓悟說重視的是刺激和反應之間的組織作用，認為這種組織表現為知覺經驗中舊的組織結構（格式塔）的豁然改組或新結構的頓悟。

詩歌教學中，頓悟說能給我們有益的啟示。古人在創作詩歌時，有著特定的時代背景，不同的人讀它會有不同的見解。傳統詩歌教學中，教師把自己對詩歌的理解強加於學生，抑制了學生創造性思維的發展。

古代詩歌具有節奏鮮明、韻律和諧、琅琅上口、言近旨遠等特點，這些特點需要讓學生通過朗讀背誦來頓悟。朗讀背誦的目的是為了積累。學生積累多了，不但可以豐富自己的語言，而且能夠提高自身的文化素養和頓悟能力。

在教授柳永的《八聲甘州》時，我在課前**小提琴獨奏曲《思鄉曲》，以便激起學生的情緒。課上我先用《思鄉曲》作背景**示範朗讀，然後學生自由誦讀。要求學生用心體味，說出這首詩寫了什麼內容，抒發了詩人怎樣的感情。

這樣讓學生在低緩、淒婉的**聲中披文入情、攜情入境。學生基本都能頓悟到這首詩是一首懷鄉思人之作，寫的是暮秋時節詞人登高臨遠時的所見、所思、所想。抒發的是羈旅之愁、漂泊之恨。

然後我讓學生在把握詩人感情的基礎上誦讀，在誦讀中體味詩歌意象的抒情作用以及「從對方著筆」的抒情方法，課堂效果很好。