作者：孫寶光
**：《甘肅教育》2023年第03期
〔關鍵詞〕 數學教學；教學情境；
創設；引入；進行
〔中圖分類號〕 g633.6
〔文獻標識碼〕 a
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
03—0080—01
一、新課引人時創設情境
1.開門見山，切入正題。我們談話寫文章習慣於「開門見山」，這樣主體突出，論點鮮明。
數學教學也是如此。當一些新的數學知識難以借助舊知識引入時，可開門見山地點出課題，以激發學生的學習興趣。如，在講「二面角」的內容時，可這樣引入：
「兩條直線所成的角以及直線和平面所成的角，我們已經掌握了它們的度量方法。那麼，兩個平面所成的角怎樣度量呢？這節課我們就來學習這個內容——二面角和它的平面角。
」這樣匯入，直截了當，促使學生迅速將注意力集中到新知識的探索當中。
2.提出疑點，探求新知。在新課引入時，根據教學內容，提出一些疑問，就會激發學生解惑的慾望。
如，講「餘弦定理」時，可創設如下問題情境：我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理c2=a2+b2，那麼非直角三角形的三邊關係怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有c2=a2+b2-x？
鈍角三角形中鈍角的對邊是否滿足關係c2=a2+b2+x？假若有以上關係，那麼x=？教師從這個具有吸引力和啟發性的「設疑」引入了對餘弦定理的推證。
3.故事激趣，激發興趣。新課開始，可講與教學內容有關的小故事，適當增加趣味性。
例如，在講「勾股定理」時，穿插趙爽、商高首證勾股定理的故事，同時介紹勾股定理有關的知識，指出了趙爽證明是勾股定理300多種證法中最嚴謹的一種證法。
4.以舊引新，引入新知。當新舊知識聯絡較緊密時，可以用複習舊知識的方法來引入新知識。
這樣匯入新課，既可以複習鞏固舊知識，又可利用舊知識啟發學生思維，促進新知識的理解和掌握。如，講「三角函式的二倍角公式」時，可以在複習「兩角和公式」的基礎上順利匯入，講半形公式可以在複習回憶「二倍角公式」的基礎上順利匯入。
談如何在數學教學中創設情境
二 創設開放性情境 學生在遇到問題時，總愛把自己當成探索者 研究者 發現者。而富有挑戰性的開放的數學問題，能使這些角色得到充分的發揮，促進他們創造性的嘗試解決問題。在數學教學中設計開放性問題能夠激起學生探索問題的衝動與慾望，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維 也會潛移...
如何在數學課堂教學中創設有效情境
摘要 數學課程標準 在課程實施建議中提出 數學教學要求聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。1.問題討論法 以疑激趣，讓學生帶著疑問去學，能更好地激發學生的潛在的思維。在教學中，為了突破教學重難點，教師可...
小學數學教學中如何創設情境
教學情境是學生掌握知識 形成能力 發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習 具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創設不同的教學情境，同乙個內容可以有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。隨著課程改革實驗的深...