作者：楊明
**：《中國教育探索學刊》2023年第01期
【摘要】在數學課堂教學中，我始終以「學習者為中心」，精心設計每節課。學生的數學學習在我的引導下，通過自己的獨立思考及師生之間、同學之間的交流與**而得出結論，使學生在活動中、在現實生活中，學習數學、發展數學，真正使數學課堂變成了學生積極、主動發展的天地。
【關鍵詞】小學數學教學體會情景創設創造性活動實際生活
數學課堂教學是要集中探索教師如何通過課堂教學，積極引發學生求知慾望，著力培養學生的主動性、創造性，使課堂上不僅能看到學生人際的交流、觀點的交鋒及智慧型的碰撞，還不時進發出「創造」的火花。在我所教的學生中已形成喜歡數學，熱愛數學，有初步的用數學解決實際問題的意識，他們不再是知識的「接受者」，而是積極主動地探索知識。那麼數學教學如何積極引發學生的求知慾呢？
我認為關鍵一點就是讓數學課成為學生積極發展的天地。
1.在創設的情景中學習數學
「情景創設」是指與某些情景融合在一起的問題，它不僅包含與數學知識有關資訊，還包含那些與問題聯絡在一起的事物背景。現在數學與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間的聯絡就是通過情景建立並溝通，它是數學再發現的源泉，是學生應用數學的領域。
這裡所講的「創設情景」是我在數學內容和學生求知心之間創設的一種事物背景，把學生引入與所學內容有關的情景中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切心情，誘發出學生主動探索的願望。
要使情景更好地發揮作用，情景的創設必須有趣、有用、可操作。如：一年級學生在初步理解了加減法的含義之後，為了使學生初步感知到加減法之間的關係，我創設了「小孩套圈」這一日常生活中常玩的遊戲情景：
乙個小孩正在玩套圈遊戲，套上1個，沒套上的有3個。這一情景，具有真實性和趣味性，大大激發了學生主動參與學習的積極性，更富有想象和猜測。首先讓學生列出相應的算式：
還可能套上2個、3個、4個或乙個沒套上這幾種情況，在回答時分別讓學生列出相應的加減法算式。使學生對日常生活中的某些隨機因素有了初步的認識，這一情景的創設即使學生獲取了知識，培養了能力，又促進了學生學習情趣的發展。
小學數學教學中的點滴體會
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小學數學教學中的點滴體會 1
作者 楊明 科學教育導刊 2013年第01期 摘要 在數學課堂教學中，我始終以 學習者為中心 精心設計每節課。學生的數學學習在我的引導下，通過自己的獨立思考及師生之間 同學之間的交流與 而得出結論，使學生在活動中 在現實生活中，學習數學 發展數學，真正使數學課堂變成了學生積極 主動發展的天地。關鍵詞...