作者：蔡永鴻
2023年新一輪的課程改革對資訊科技教師提出了許多新的要求，如何將教學策略恰當地運用於學科教學中，實現教學的最優化成了新課改後教學策略研究中最為重要的課題。本文根據自身教學經驗並結合《windows畫圖程式應用》教學設計中幾個教學策略的成功運用，對在資訊科技學科教學中如何運用有效的教學策略，提高課堂教學實效性談幾點看法。
一、科學、合理、有效的情境創設和目標任務分解
奧蘇貝爾認為學習者必須要具有有意義學習的心向，在實際教學過程中教師可以從激發學生的內驅力出發，培養學生不同的學習動機。具體做法是教師可以通過創設科學、合理、有效的教學情景和引人入勝的作品演示等各種手段激發學生興趣，啟發學生在興趣和自己已有知識的基礎上通過科學有效的目標分解，發現問題，提出問題，然後分析問題，解決問題，使整個教學過程由傳統的「教學」變為「求學」。在這種教學策略下學生的學習過程是：
我要做什麼，我能做什麼以及我如何把它做得更好。學生的學習由傳統的被動式學習變為主動式的探索學習。
教學片段一：
課前教師以春節期間通過e mail給親朋好友傳送電子賀卡拜年教學背景，通過多**給學生展示了一組以燈籠為主要元素的精美賀卡，然後拿出一幅傳統燈籠圖案，讓學生觀察構成燈籠的基本要素。
教師引導學生觀察討論後得出構成燈籠的基本要素是：掛線、燈籠殼、緯線、燈籠腳以及燈籠穗。通過以上目標任務的分解，將燈籠的繪製分解為構成燈籠各個要素的繪製。
而在下面各個要素的繪製過程中，又可將各個要素分解為windows畫圖程式中的基本幾何圖形，如：燈籠腳由矩形和橢圓（或者直線和曲線）基本圖形組成。
在教學片段一中，教師以春節期間通過e mail給親朋好友傳送電子賀卡拜年為教學背景，從燈籠這一熟悉的傳統元素出發，通過以燈籠為主要元素的賀卡的展示，激發了學生對傳統文化中燈籠的繪製熱情，然後通過學生觀察，教師引導得出燈籠的基本結構，科學地將整個燈籠的繪製分解為構成其要素的繪製，這時候學生就會主動地去思考各個構成要素的繪製方法，讓學生的學習由被動接受轉為主動探索。需要強調的是教學情境的創設必須：第一，從學生熟悉的實際生活出發，做到科學化、合理化和有效化。
第二，要充分考慮學生的實際情況，如不同年齡階段的認知水平。第三，所創設的教學情境不能占用太多的教學時間。
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