作者：**：《職業教育研究》2023年第12期從20世紀上半葉開始，我國學者對職業教育本質的研究可簡略歸納為以下10種：
（1）「生利性」說。認為職業教育是在提高受教育者造福社會與他人的能力之時，同時給與他人獲得生計的手段和本領。（2）「社會性」說。
認為職業教育屬於社會範疇，是一種人類社會實踐活動。（3）「職業性」說。認為職業教育具有以職業為導向、為就業服務的特點。
（4）「生產力」說。認為職業教育就是生產力。（5）「民眾性」說。
認為職業教育具有「大眾性」、「平民性」、「普及性」的特點，即職業教育是「面向人人的教育」。（6）「適應性」說。以職業教育本質的「多樣性」、「適應性」為代表，認為「多樣性」是職業教育的本質屬性之一，「適應性」表現在職業教育制度的適應性與職業教育物件的適應性上。
（7）「中介性」說。認為職業教育是把人力優勢轉化為智力優勢、把智力優勢轉化為生產力的重要橋梁，是教育與職業之間的溝通渠道。（8）「針對性」說。
認為職業教育是針對職業的理論知識和實踐能力的特殊要求所進行的一種專門教育。（9）「技術技能」說。認為職業教育是幫助人們獲得技術型、技能型職業的能力與資格的教育和培訓服務。
（10）「發展」說。認為對現代職業教育本質的認識是乙個歷史的、發展的過程，應當因地因時，用發展的眼光去看待。
摘自《職教通訊》2023年第九期劉曉，周明星《我國職業教育本質研究的現狀與省思》
關於學校的同構化趨向
所謂學校同構化，既意味著不同層次類別的學校在組織架構、管理模式上越來越相似，甚至雷同，也意味著學校與其他社會組織的邊界越來越模糊，學校在現代化的程序中似乎走上了一條自我否定之路。學校中普遍存在的同構化趨向，是以「五化」的形式呈現的，既辦學理念的「效率化」，學校規模的「巨型化」，管理方式的「考試化」，組織機構的「科層化」以及校長領導的「獨斷化」。學校組織機構的同構化將給今後的學校教育帶來嚴重影響：
一是不同學校間的個性和特色文化會不斷削弱乃至消失，學校會喪失自身的定位和獨特功能；二是學校理應承載和彰顯的「教育性」品質也會慢慢地被侵蝕乃至完全喪失。
關於職業教育工作的調查研究
第 卷第 期寧波工程學院學報 年 月 關於職業教育工作的調查研究 周自鍔 寧波工程學院，浙江寧波 摘要 隨著知識經濟全球化的步伐日益加快，世界各企業向高階 先進 快速方向發展，產品公升級換代不斷加快，產品技術含量越來越高，企業間競爭變得日趨激烈，知識經濟對國民素質和民族創新能力在日益激烈競爭中的作用...
分析職業教育本質 教育性還是職業性
摘要 應用分析哲學研究的方法，從詞源 邏輯學和歷史沿革的角度來分析職業教育名稱及其隱藏在名稱之下的本質，揭示出職業教育中自為的教育本質 主要是體現在學校教育中的教育性職業能力發展，而不是體現在培訓中的職業性技術技能提公升。職業教育本質中的教育性和職業性都是必須的，職業教育更需要的是其教育性本質的回歸...
基於系統觀下的職業教育的本質屬性
作者 祝士明 教育與職業 理論版 2008年第21期 摘要 職業教育的本質屬性是職業教育的乙個基本理論問題。職業教育是培養技能型人才的教育型別，其培養的是社會物質財富和精神產品的直接創造者，多樣性是職業教育的有效形式。職業教育是終身教育的組成部分，是實現人的可持續發展的理想途徑。關鍵詞 職業教育技能...