作者：祝士明
**：《教育與職業·理論版》2023年第21期
［摘要］職業教育的本質屬性是職業教育的乙個基本理論問題。職業教育是培養技能型人才的教育型別，其培養的是社會物質財富和精神產品的直接創造者，多樣性是職業教育的有效形式。職業教育是終身教育的組成部分，是實現人的可持續發展的理想途徑。
［關鍵詞］職業教育技能型人才社會財富持續發展
［作者簡介］祝士明（1963- ），男，天津人，天津大學職教學院副教授，碩士生導師，博士，研究方向為職業教育。（天津300072）
［課題專案］本文系天津市教育科學「十一五」規劃重點課題「高職教育專業質量保障體系的研究」的部分研究成果。（課題批准號：zgg164）
［中圖分類號］g710［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2008）32-0011-03
職業教育的本質屬性是職業教育的乙個基本理論問題，許多學者從不同視角分別進行了論述。例如從職業性、實踐性、多樣性、適應性、中介性和產業性等多個角度進行過論述，然而至今也沒有達成共識。近年來，隨著我國職業教育的快速發展，迫切需要理論界對這一基本理論問題給出合乎其內在規律的回答，以便更加明確認識「職業教育到底是什麼」「要辦什麼樣的職業教育」「如何才能辦好職業教育」等一系列的現實問題。
此外，職業教育理論研究越是深入，就越有必要透過職業教育的表象，獲得本質內涵。因此，認真**、科學揭示職業教育的本質屬性，不僅有利於這個基本理論問題的廓清，而且對於職教改革發展具有重要的意義。筆者認為，建立在前人研究的基礎上，從系統角度出發，從整體和巨集觀上將職業教育本質屬性的**建立在社會需求、職業規律與人的持續發展的基礎上，才有可能概括出職業教育的本質屬性。
即職業教育是培養技能型人才的教育型別，其培養的人才是社會物質財富和精神產品的直接創造者。職業是職業教育的出發點和歸宿，多樣性是職業教育的有效形式，職業教育是終身教育的組成部分，是實現人的可持續發展的理想途徑。
一、職業教育是培養技能型人才的教育型別
人類為了更好地生存與發展，必須不斷探索自然界的奧秘，不斷創造社會物質財富和精神財富。在改造世界的過程中，人們不但要發現和闡明自然科學和社會科學的客觀規律（抽象或初始形態），而且要依據這些科學規律、原理創造出可以直接運用於實踐活動的決策、規劃、設計等（中間形態），具體表現為方案、計畫、圖紙以及動作流程規範等形式。最後還要進一步根據這些方案、計畫、圖紙以及動作流程規範等進行實際操作或運作，通過勞動者的實踐活動創造出現實物質或精神產品（最終形態）。
以上三種形態的文明是人類創造的物質文明和精神文明的總和。
具有一定知識、能力和健全情感的人是創造社會物質和精神財富的關鍵因素，換句話說，只有具備大批能夠創造社會物質和精神財富的人才，人類社會才能得以發展。教育是培養人的社會活動，教育培養人才的型別是由社會需要所決定的。不同的社會功能要求不同的人才智慧型結構，不同智慧型結構的人才要求有不同的教學內容及其相應的課程體系，因而決定了不同教育型別的不同人才培養規格。
①在創造上述三種文明的過程中，需要三種不同的人才。第一種稱為學術型人才，主要特點是以客觀世界或人類社會為研究物件，他們的主要任務是闡明自然科學和社會科學的客觀規律，為進一步研究提供理論支撐。第二種稱之為工程技術或管理型人才，其主要作用是從事決策、規劃和設計工作，他們把學術型人才所發現的科學規律、原理轉化成可以直接運用於實踐的方案、計畫、圖紙以及動作流程規範等。
第三種稱之為技能型人才，他們的任務是將工程技術、管理型或藝術型人才的設計、規劃、決策以及動作流程規範等轉變成物質形態和精神形態的社會產品，只有經過他們的勞動才能創造出直接的可以為社會服務的最終物質和精神產品。學術型人才主要指在自然科學和社會科學領域中的各類人才以及理論工作者，這類人才主要由普通文理類高等院校培養；工程技術或管理型人才主要由普通工程類或文科類高等院校培養；技能型人才主要由職業院校培養，其培養的人才型別及其相應屬性分別見表1。
關於職業教育的本質研究等
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