作者：丁寧
**：《讀寫算》2023年第13期
摘要;隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、遊戲和幼兒園課程的關係，把生活化的課程理念滲透到主題教育活動中，以幼兒的現實生活為背景，將知識與生活進行有機整合，幼兒的日常生活出發，從幼兒的興趣出發，以推動幼兒的發展，更好地體現了「以遊戲為幼兒園基本活動」的思想，推進了幼兒園課程生活化、遊戲化的程序。本文將結合教育實踐中的案例，分析生活化理念融入幼兒園主題活動教育的有效途徑。
關鍵詞;生活化;課程
中圖分類號：c41 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2018）13-0056-01
一、主題選材——關注幼兒興趣、結合幼兒實際讓幼兒園的課程生活化，遊戲化，會更適合幼兒的身心發展。生活教育的內容博大無比，是動態的，也是全面的，由此而開展的教育是有利於受教育者的終身的。因此，在主題活動前期，我們充分關注孩子興趣，結合幼兒實際，選擇教育內容。
幼兒對世界的認知在很大程度上依賴於他們的生活經驗。因此，教育內容生活化是引發幼兒主動學習和**的重要前提與條件。而對幼兒來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，對感興趣的東西他們會學得積極主動、效果倍好。
比如：在小班下學期開學之際，我們組織了一次親子踏青活動，活動後及時下發親子問卷調查表了解孩子的興趣點和關注點，分析發現孩子們對農莊裡那一大片的向日葵花產生了濃厚的興趣，她們想要了解花的名稱？花是怎樣種出來的？
種這麼多花有什麼用？花兒很漂亮等等。我們及時捕捉住孩子的興趣，並隨機擴充套件成教育的內容，確立了活動主題《向日葵》，活動中，我們帶領孩子們種植向日葵，以繪畫的形式觀察記錄向日葵生長過程;比較不同階段向日葵種子生長的變化;通過集中活動讓孩子們了解了向日葵的顏色，形狀，作用;通過豐富的生活活動帶領孩子們製作五香瓜子，奶油瓜子，涼茶瓜子等，六月下旬葵花籽成熟了，老師和孩子們一起體驗了的採摘葵花籽、分享勞動果實的快樂。
在這些環節中，孩子們主動**，既有語言的鍛鍊，又有教育的觀察與比較，數學的點數，還有情感教育和社會教育等，就如同我們日常的生活情景，自然而完整，幼兒在完整的生活情境中獲得經驗。
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