教育活動生活化的實施
杜威在《我的教育信條》中指出：「教育是生活的過程，而不是為將來生活的準備。」「生活就是發展，不斷發展，不斷成長就是生活。
」杜威的教育即生活的主張，將兒童的學校生活，自然生活、社會生活，三者有機聯絡在一起，有助於教育的一致性與完整性，發揮兒童的主體性。
將教育活動融入一日生活的各種活動與環節之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。形成以麵觸點，讓大的環境影涉小的教育點，潤物無聲。
一、一日活動以乙個知識點為主，以點帶面
如，在我的一節大班**活動《小毛驢》中，我是這樣設計的：1、觀察**，理解兒歌內容。2、變正常語速的口頭語言為3/4拍的節奏來表達這首小兒歌。
我們要尊重幼兒的認知規律。由於幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此對「教」的內容不容易真正掌握。這節活動課，如果沒有活動前的3/4拍整體感知作為鋪墊，再有活動後的知識繼續運用。
幼兒在一次活動中是很難掌握的。這一節拍不同與以往的2/4拍、4/4拍。知識點有難度，幼兒說起來有困難。
本次活動前的準備活動就是利用幼兒的好奇心，讓幼兒自主的探索學習，發現生活中原來還可以這樣說話，從而獲得各種直接經驗——節拍，感知體驗以及思維方法——拍一下手加拍左右肩膀的方法。在拍手的第一拍時說出「小」，在拍左肩的第二拍時，用向左歪頭不出聲來做延長的這一拍，在拍右肩的第三拍時說「毛」，下一節的第一拍拍手說「驢」，第二拍第三拍再左右歪頭就ok了，以此為準，整體試說。自主地練習3/4拍，請幼兒自由為3/4拍編排動作。
在不斷堅持努力下，幼兒體驗到了成功的喜悅，更增強了幼兒的自信心。
二、一日教育活動以乙個主題貫穿始終，兼顧五大領域
綱要中指出：各領域的內容要有機聯絡，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、遊戲之中。
在一次續編故事《乙隻耷拉耳朵的小白兔》活動中，在匯入部分，老師以舞蹈的形式帶幼兒做《小兔子》舞，體驗同伴友好相處的快樂，再引出那只很煩惱的耷拉耳朵的小兔子。通過情感對比，使幼兒感觸更深，從內心想要幫助耷拉耳朵的小兔子。能力強的幼兒能講述續編內容。
如：用石膏給小白兔做乙隻堅挺的耳朵，還用道德感來教育其它的小兔子們要互相尊重，互相幫助，不要取笑別人的不足，這樣所有的小兔子就能開開心心的渡過每一天了……
生活化幼兒園美術教育研究
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幼兒園生活化主題課程研究之我見
作者 丁寧 讀寫算 2018年第13期 摘要 隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活 遊戲和幼兒園課程的關係，把生活化的課程理念滲透到主題教育活動中，以幼兒的現實生活為背景，將知識與生活進行有機整合，幼兒的日常生活出發，從幼兒的興趣出發，以推動幼兒的發展，更好地體現了 以遊戲為幼兒園基本活動 的思想...