一、課題開發的意義
隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。
1．國家課程改革的需要。國家課程改革的基本思想：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯絡學生生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。
同時《初中數學新課程標準》也強調數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以及發展思維能力，體驗數學樂趣、感悟數學的作用。由此可見，關注課堂教學生活化成為教學改革的基本趨勢。
2．現實狀況。我校是一所城郊結合的學校，在與其他學校的激烈競爭中，教師更多重視的是數學知識的傳授，很少關注數學知識和學生生活實際的聯絡。通過調查發現：
學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏了解。大多學生迫於公升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用。因此，學生雖然學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了學習和應用的脫節。
我們要研究的生活化教學是一種全新的課程理念，它注重從貼近學生的生活實際出發，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到數學的用途，並運用所學知識解決現實問題，減少數學的枯燥無味，讓學生遠離對數學的畏懼，親近數學。
二、校本課程的名稱
名稱：初中數學教學生活化（選修課）
三、具體實施方法
本課題通過文獻資料法、調查分析法、行動研究法和經驗總結法等方法進行課題研究。
1、文獻資料法：通過研究《基礎教育課程改革綱要》精神，學習課程改革中有關教師教學行為改革的新理念，結合實際，整理有關教改中對教師教學行為的要求等，為課題研究奠定理論基礎。
2、調查分析法：通過查閱資料等手段，一切從學生的發展出發，要求每位教師對自己以往的教學行為進行補充，並與新課程所倡導的教學理念進行對比。讓每位教師在原有經驗得以昇華的基礎上豐富自己的課堂教學內容，對自己新的教學內容進行確認，對課堂教學進行新的內容，追求學生學習過程和學習情感的完整。
3、行動研究法：採取理論聯絡實際的做法，邊實踐、邊探索，邊研究、邊修正。通過學習有關校本教材，讓學生走出校門，走向社會在實踐中培養興趣，在實踐中培養能力，使課題研究逐漸深入。
4、經驗總結法：從優秀教師的大量實踐中，總結出好的經驗，並結合所學理論研究出一套讓學生樂於學習數學的可行方案。
（一）、實施措施：
1、組建興趣班，配備優秀教師、骨幹教師擔任教學工作，進行課題研究。
2、通過家庭、教師了解學生 。
3、上實驗研討課，課題組內共同備課，互相聽課、評課，共同提高研究水平，力求課題研究與日常教學相結合。
4、學習課改理論、方法，動用文獻資料，調查分析、行動研究，經驗總結等方法獲取資料、積累資料，課題組成員定期進行研討、交流，拿出階段性成果。
5、確定總體方案。在校情分析的基礎上，對校本課程做出整體安排，確定校本課程建設的總體方案，包括校本課程的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價及措施保障等內容。
6、組織和實施。依據校本課程建設的總體方案，制定《校本課程開發指南》，組織教師進行相應的學習培訓。校本課程開發者可自主申報課程，制定具體的開發計畫，包括《課程綱要》、知識或活動序列的安排、班級規模、時間安排、資源分配以及需要注意的問題等事項。
7、編寫校本教材。根據校本課程開發的原則，我們要求參加校本課程開發實驗的教師編寫校本教材時，採用改編、自編教材兩種辦法。如有困難，可以合作開發教材。
每學科按36學時安排課程內容。
校本課程每週2課時，以年級為單位統一組班，全年級學生在同一時間上校本選修課，實行走班制。
上課地點包括原教室、各活動教室、實驗室、圖書室、階梯教室、微機室、操場等，由教學處統一編排並相對固定。
（二）、研究步驟：
本課題研究為期2年，分為三個階段完成。
1、 準備階段：（2023年10月至2023年3月）理論學習 、 制訂方案 、確立課題，組織教師學習與收集相關資料，確定人員分工，制訂課題實施方案，向市教科所申請立項、開題，邀請專家對課題進行論證。
①組織課題組相關教師進行理論學習，為研究的展開作好準備。
②調查學生的數學狀況，初步了學生學習興趣，制定研究方案。
③舉行開題論證會，進一步修改課題方案。
2、實踐探索階段：（2023年4月至2023年6月）活動開展資料準備、個案研究、經驗交流、問卷調查 ，根據課題設計方案，有計畫、有步驟進行行動研究，不斷實踐，定期總結，每學期都有階段成果。
①以前期學習的理論為指導，以課堂教學和集體活動為重點，收集有關資料，及時進行經驗總結。
②以新課程相關理念為指導，開展課堂教學中根據學生特點，構建有利於促進學生學習能力的課堂教學方式。
③組織開展各類競賽活動。
④定期課題組成員工作經驗交流會。
⑤收集相關資料，及時進行經驗總結。
3、總結階段：（2023年7月至2023年3月）材料整理撰寫報告 、彙編成果、 反思提高 、成果鑑定，在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結，寫出結題報告，召開成果匯報會。
①對研究材料進行分類整理和彙總，撰寫研究報告。
②對研究的成果進行彙編，形成系列成果。
③完成課題總結報告。
四、課程評價
1、課程方案的評價
校本課程開發主要是由校自主進行的，校本課程的評價更多地依靠教師和學生進行自覺自律的自我評價，因此要建立較為規範的自覺自律的內部評價與改進機制。通過對學生、學生家長和老師的問卷調查及必要的專家指導，不斷反思課程開發過程**現的各種問題，如校本課程規劃方案在課程定位、學生學業負擔、教師工作量等方面是否符合國家課程計畫以及相關的政策？是否有利於推進素質教育？
校本課程目標是否科學、合理、有效？課程結構和門類是否合理？是否有利於學習方式的改變或實現學習方式的多樣化？
課程評價的方法是否多元，是否有利於促進學生的發展和教師的發展？是否關注學校課程資源的充分開發與利用？是否體現實用性、可行性、適切性、準確性等等，及時進行自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利執行。
2、學生評價
學生評價強調過程評價，綜合考慮以下各項，分為a（優秀）、b（良好）、c（一般）、d（還需努力）四類，以此作為學生獲得該課程學分的依據及評選優秀學生的依據之一，具體由任課教師負責執行和落實，在該課程結束時由教學處統一登記並存檔管理。學生如有不同意見可向學校提出，學校負責核實並及時反饋。
（1）學生學習該課程的學時總量；
（2）學生在學習過程中的表現如態度、積極性、參與狀況等；
（3）學生的小組評議意見和任課教師的評價；
（4）學生家長的反映；
（5）學習成果（通過實踐操作、作品鑑定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，記錄於學生的成長記錄袋內）。
3、教師評價
（1）教師對學校整體教學計畫的執**況，教學目標的達成情況；
（2）教師在平時選修課的教學中教學常規的執**況；
（3）教學的實際效果，學生的反映；
（4）學生家長的反映；
（5）學生的學習成果。
五、課題實施保障
課題組認真領會課程改革精神，努力探索實施素質教育的途徑和方法，扎扎實實地開展課題實驗，從培養學生實際出發，讓學生願學、會學、樂學，為學校教育教學質量的提高打下了堅實的基礎。
本課題研究期限為兩年，在實施的過程中得到學校領導的高度重視和大力支援；並有足夠的資金做堅強的後盾。課題組主要成員，都具有較高的素質，在思想上高度重視，熱中於本職工作，該專案主要參加者10人其中既有資深的中教一級教師，也有剛走上工作崗位不久的年輕教師，既有骨幹教師優秀教師，又有普通教師；既有教學管理人員，又有一線教師。學歷、職稱、年齡搭配合理，體現了中青教師的實力組合。
這樣的組合可謂是強強聯合，其中一人主持過省級教研課題，兩人參加過市級課題，，所以能保證課題研究順利進行。學生對數型結合知識很感興趣，實施起來比較順利。負責人自參加工作以來一直從事數學教學，對數學知識系統性比較了解，在培養學生能力方面較有研究，在本課程的開發與管理上有一定的組織能力。
1、提公升了理論素養，夯實了教師的科研內涵。
課題領導小組，認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業務學習的改革工作。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，建立了師德高、業務精、功底硬、作風實、善於創新的優秀教科研教師隊伍。同時課題領導小組為課題收集相關的理論資料，供課題組學習參考，提高課題研究的理論水平，促進了課題研究健康有序發展。
2、培養了學校教科研骨幹隊伍，提高了教師教科研能力。
3、促使了教師素質的提高
課題組在研究過程中始終把提高教師素質，培養過硬的教師隊伍放在首位。圍繞本課題的研究，學校繼續組織教師認真學習新課程的理論，根據本校實際和教師狀況，有針對性地進行教科研理論和素質教育理論的學習，不斷強化教師教科研合作、創造、求真的意識和更新教師的教育觀念，樹立現代教育理念，確保教育科研的先進性。通過學習，使我們教師確立了新的教學理念，明確了教改方向；掌握了開展教育科研的基本方法；提高了廣大教師的理論學術水平。
德育生活化校本教材使用的實施方案
討論稿 張家港市塘橋初級中學課題組 一 指導思想 德育生活化校本教材 讓生活告訴你 第一分冊 第二分冊，以文字的形式，對99年以來我校開展的 長大討論 感悟親情 傾聽生活故事，走進陽光地帶 學生三大主題活動進行了梳理和歸納，拓展和延伸。文載故事涵蓋校園 家庭 社群生活的眾多領域，涉及道德 情感 意志...
實施數學教學生活化
新課程理念下實施數學教學生活化 圓的認識 教學案例及反思 數學知識 於生活實際，生活本身又是乙個巨大的數學課堂。我們的數學教學要盡可能地與學生的現實生活和社會生活相聯絡，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中處處有生活的道理。在教學一些概念知識的時候不能讓學生死記那些枯燥的概念和公式。因此，我在教學中...
「數學生活化」教學實踐研究
作者 陳娟華 考試週刊 2012年第93期 一 研究背景 長期以來，小學學科教學 尤其是語文 數學 英語 偏重 科學世界 而忽視學生的 生活世界 和 精神世界 導致學生不喜歡語文課 數學課，覺得語文課 老一套 數學課 太枯燥 究其原因就是我們的教學遠離了學生的生活實際，缺少與生活的溝通，固守舊有的教...