本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，後來在風伯伯的引導教育下認識到了自己的錯誤。課文融情於理，充滿童真童趣。通過本堂課的教學,我獲得了如下啟示：
一、教學要抓準切入點。
第二自然段小松樹的話是教學的一大重點，教學目標意在引導學生體會小松樹的驕傲自大、沒有禮貌和瞧不起人。但如何讓學生獲得正確的體會呢?僅僅通過讀是很難幫助孩子們形成乙個全面的、準確的認識的。
在反覆考慮之後，我決定抓住重點字詞進行。我找了如下幾個切入點：「喂」、「多高哇」和「你呢」，通過聯絡生活、情景創設、讀悟結合等方法，引導學生分別體會小松樹的不禮貌、驕傲和瞧不起人。
1、「喂」字的解讀——小松樹說的話中有這麼一句「喂，朋友，你看我長得多高哇!」乙個「喂」傳神地刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。實際教學中，我創設了這樣乙個簡單易行且有效的情境：
指著乙個孩子說：「喂，把你的水彩筆借我用一下!」再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，願不願意借，為什麼?
然後讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空「( )的小松樹」。最後，再讓孩子們讀讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理。
學生體會就自然了很多。
2、大松樹為什麼沒有回答呢?他在想什麼呢?天真可愛的孩子們很難站在大人的立場考慮。
但通過教師的引導，有的孩子還是能領悟到一些。例如：小松樹是小孩子，我才不願意跟它計較呢!
再如：就算我看得比小松樹高，那又有什麼了不起的。人家小鳥看得比我更高更遠呢!
我看得高，看得遠，靠的都是大山爺爺，我有什麼可驕傲的?通過對「沒有回答」的解讀，孩子們體會到了大松樹的大度、謙虛。
3、「摸著頭」的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的「風伯伯摸著小松樹的頭說」，「摸著頭」一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯絡孩子的生活說說生活中誰摸過你的頭，當時你有什麼樣的感受，借長輩對孩子們的關愛去遷移理解風伯伯對小松樹的關愛。這樣起到了潤物無聲的教育效果。
二、巧用文字空白，提高認識，積累語言
文字在 「小松樹聽了，慚愧地低下了頭」這兒，留下了乙個很大的想像空間。那麼，此時小松樹究竟會想些什麼呢?我出示了小黑板，讓學生練說。
小松樹想對風伯伯說：「 。」
小松樹想對大松樹說：「 。」
小松樹想對大山爺爺說：「 。」
學生思維的火花一下迸**出來。 有孩子回答，小松樹想對風伯伯說：「我要感謝您風伯伯，是您讓我明白了要正確認識自己，不能驕傲。
」 我相對大松樹說「你是我學習的榜樣，我也要像你一樣，做乙個謙虛的人。」「我還要感謝大山爺爺，是他把我托起來，讓我能看到很遠很遠的地方。與大松樹、風伯伯、大山爺爺的對話，拉近了學生與文字的距離，使學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操，還積累內化了文字語言。
這些補白，不僅培養了學生的想象能力、表達能力，還陶冶了學生的情操，提高了學生的認識，幫助學生積累內化了文字語言，真可謂「一舉多得」啊!
遺憾：寫字的教學略顯倉促。
《小松樹和大松樹》教後反思之二
本課是一篇生動、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風伯伯的對話，讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情於理，充滿童貞童趣。而理解風伯伯對小松樹說的話是本課的難點，因此，我首先給本課定下這兩點教學要求：1、理解課文內容,有感情地誦讀小松樹和風伯伯說的話。
2、在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。確定了教學目標，我便在教學中採用了多種手段幫助學生理解內容,效果較好。
首先讀懂「小松樹」的話，我採用課文插圖，讓學生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態、動作等，讓學生讀讀「喂」這個這個語氣詞，很多學生就輕輕地「喂」了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚，面對這種情況，為了能讓學生加深體驗，提高朗讀效果，我創設了這樣乙個情境，我指著乙個孩子說：「喂，把你的鉛筆借給我用一下!」學生聽後便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，於是紛紛舉手：
「老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態度，如果是問我借，我肯定是不會借給你的。」又有乙個學生說：「是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這麼說，所以我也不借。
」……看著學生們的精彩回答，我一看時機已到，便乘熱打鐵，說：「那讀小松樹說『喂』的時候，該怎麼讀，知道了嗎?」這下學生們個個舉起小手，小臉發光，說：
「知道」。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮，個別學生還能加上動作自演自說，課堂頓時推向高潮。
接著就是理解風伯伯說的話了，用同樣方法，我創設情境，聯絡學生的生活實際，說說平時誰會摸著你的頭，什麼時候，並和你說了什麼，讓學生在實際的情況下理解長輩對自己的關愛與親切，體會到其中的溫暖，之後我便讓學生也來體驗體驗風伯伯對小松樹的關愛，並讓學生用朗讀表現出來，學生也能有模有樣的學著風伯伯的語氣讀了出來，加上我及時的鼓勵與肯定，學生在閱讀中感受到了學習語文的快樂，對文字的理解再次等到了昇華。
我想，在閱讀教學中，對學生的課堂引導一定要聯絡學生的已有經驗，聯絡他們的生活實際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感。
《小松樹和大松樹》教後反思之三
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的：
一、認真看圖，了解「高矮」
在教學課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：
但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什麼回事呢?孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：
通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人?孩子們有的說「驕傲」，有的說「不懂事」，有的說「沒禮貌」，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續和孩子們學習下去。
二、反覆讀對話，揣摩心理。
在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反覆朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹「驕傲」的人多了。
通過看圖、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們，風伯伯為什麼教育小松樹啊?從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。
(遺憾：在引導孩子們揣摩小松樹心理的時候，設計的問題不夠細膩，因此能正確把握的孩子不多。所幸，後來及時迴轉了過來，將功補過，通過指導分角色朗讀，將孩子又引向了正確的方向。)
三、拓展延伸，鞏固認識
這篇課文應該是很容易理解的，最後要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發，自己身邊的事出發，是乙個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在學校中有見過小松樹這樣的人嗎?
不要點名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎?為什麼?
他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經領悟到這個道理了。
後記：下午我布置了寫話作業：用「慚愧」寫幾句話。
要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經犯下的錯，曾經的驕傲，曾經的自以為是。一篇小課文，講出了乙個大道理，教會了孩子們如何做人，我也同樣受益匪淺。
小松樹和大松樹教學反思
本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。指導學生朗讀和表演時，讓學生想象人物說話時的動作 表情 語氣，盡可能地想象當時的情境。小松樹說的話中有這麼一句 喂，朋友，你看我長得多高哇！乙個 喂 傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。我創設了這樣乙個簡單易行且有效的情境 指著...
小松樹和大松樹教學反思
我將本課的教學目標定為 通過朗讀，理解課文內容，並體會人物情感，明白其中的道理。課上，我試圖讓學生通過反覆朗讀人物的對話，來理解課文，感受人物形象，並明白其中的道理，從而達到以讀促講 感悟課文的目的。為達到本課教學目標，我重點抓住三處，一是小松樹的話，二是風伯伯的話，三是最後的 慚愧 地低下了頭。考...
小松樹和大松樹教學設計
蘇教版一年級下冊小松樹和大松樹 第二課時教學設計 仙蹤中心學校王萍 教學目標 能正確 流利 有感情地朗讀課文。理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目地自滿，看不起別人。教學重難點 重點 指導學生有感情地朗讀課文。難點 理解風伯伯對小松樹說的話。教學準備 大 小松樹 及課件 教學過程 談話匯入,複...