《小松樹和大松樹》第二課時
教學理念：
以學生自主、合作、**讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。
教學目標：
1、認讀本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學生能分角色朗讀課文，並能讀出不同的語氣。
3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學重難點：
重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。
難點：理解風伯伯對小松樹說的話，懂得做人要謙虛謹慎，不盲目自滿，看不起別人。
教學準備：
多**課件，大松樹、小松樹和風伯伯的貼圖以及頭飾。
教學過程：
一、複習匯入。
1、複習上節課所學詞語。
2、在黑板上畫大山的簡筆畫，讓學生送小松樹和大松樹「回家3、小松樹和大松樹，他們乙個住山上，乙個住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什麼？今天我們繼續學習寓言故事《小松樹和大松樹》。
二、細讀課文，感悟體驗。
1、學習第二自然段。
（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話。
（2）指名朗讀小松樹說的話。
課件出示小松樹說的話：「喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？」
（3）讀完之後，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會「喂」「多高哇」「很遠很遠」「你呢」）
（4）指導感情朗讀。
（5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動作讀、男女賽讀）
（6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會怎麼辦？
（7）大松樹聽了小松樹的話說什麼了嗎？那他生氣了嗎？你怎麼知道？
課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）
（8）想象：大松樹此時會想些什麼呢？你覺得大松樹怎樣？
面對小松樹的驕傲無禮，大松樹什麼都沒說，可這話被風伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。
3、學習三自然段。
（1）自讀第三自然段，劃出風伯伯說的話。指名讀。
課件出示：「孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！」
（2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。
相機出示：「孩子，山下的松樹比你高多了。」
（3）指導用「比」說一句話。
（4）對於小松樹誇自己看得遠，風伯伯又是怎麼說的？
指名回答。
課件出示：「你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！」
（5）聯絡生活，讓學生談談站在高處看景色與站在平地看景色的區別。體會「站得高，看得遠」的道理。
（6）小結小松樹能看得遠的原因。
4、學習第四自然段。
(1)聽了風伯伯的話，小松樹怎樣了？
課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。
（2）小松樹為什麼低下了頭呢？理解「慚愧」的意思。
（3）想象：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹或風伯伯、大山爺爺說些什麼？（同桌交流後指導學生說話）
（7）師：看來，小松樹已經改正了錯誤，變成乙個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結，明白道理。
1、小松樹在風伯伯的引導、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，做個謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言：虛心使人進步，驕傲使人落後。
四、角色表演，昇華體驗。
1、分小組合作練習分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。
五、律動：《小松樹》
六、指導書寫
1、出示生字，指生讀，組詞。「爺」「託」
2、指導書寫 「爺」「託」。
（1）認識新偏旁 「父字頭」
（2）指生分析生字，「爺」上下結構，「託」左右結構。用好方法識記字形。
（3）觀察生字在田字格中的位置，師範寫，生隨師書空。
（4）生描紅，仿寫。
（5）師巡迴指導，注意糾正學生寫字的坐姿和執筆姿勢。
3、展示評析。
七、布置作業：
把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽，或者同家人一同表演該課本劇。
板書8 小松樹和大松樹
小松樹貼圖
大松樹貼圖
教學反思:
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
為了提高教學的有效性,我在教學中採取了以下的教學策略：
一、激發學生的學習興趣，調動學生的學習慾望。
「興趣是最好的老師」，如何調動學生的學習興趣，讓「趣」字洋溢於課堂，是每個老師都要動的腦筋。比如在複習匯入階段，我在黑板上畫了一座山，然後讓學生把小松樹和大松樹貼到相應的位置，學生們個個情緒高漲。在孩子們進入情境，激起興趣後，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。
二、以「讀」為主，讀品結合。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中「情感態度和價值觀」的具體體現。我在教學中設計了乙個問題「讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣？從哪兒看出來的？
」讓學生抓住小松樹話中的「多高哇」、「你呢」、「喂」等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養學生讀書感悟的能力。然後在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以「讀」為本的基礎上有所「思」、有所「悟」，讓學生通過讀書實踐，「感受語言的魅力」、「明白樸實的道理」、「提公升閱讀的樂趣」。
「以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟」絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種「我想讀、我來讀、我要讀」的氛圍；或通過精心設定的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之後，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份「讀」的熱情與渴望。
三、「喚醒生活記憶」與「填補文字空白」。
低年級的閱讀教學應密切關注文字與生活的相互聯絡。旨在幫助學生在走進文字的基礎上走進生活，即在文字中懂生活，在生活中習語文；旨在語文課堂中給學生營造乙個可以結合自己生活經歷和生命體驗的自由暢想空間。在此基礎上，抓住文字中的空白點訓練中覺情、知情與悟情，從而進一步深化文字內涵，領悟文章主旨。
如在教學第二自然段時，我引導學生想象：如果你是大松樹，聽了小松樹這麼得意傲慢的話，你會怎麼辦？大松樹沒有回答，他可能在想些什麼呢？
這一設計，說的是大松樹，實際上調動的是學生自己的生活經驗，一方面，另一方面學生基於文字，體會到小松樹的驕傲之情，以及大松樹的寬容大度。再如，在教學第四自然段時，我引導學生想象：此時小松樹慚愧極了，如果你是小松樹，你會對大松樹他們說些什麼呢？
這一設計，其實也是為了讓學生喚醒生活記憶，明白要做乙個知錯能改的好孩子。教師要基於基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文字與孩子的生活知識經驗、情感體驗「鏈結」起來，這對理解文字有事半功倍的效果。
縱觀這節課，學生在課堂上的參與度和積極性還是比較高的，大部分學生都能主動地走入文字，與文字中的人物對話交流，感悟體驗。但這節課還存在很多不足，特別是在寫字教學這一環節，光重視了閱讀教學部分，卻沒能留出部分時間給也很重要的寫字教學。反思這堂課寫字教學這個環節，我覺得在以後的教學中，我會注意以下幾個方面：
一、確保每節課寫字時間。
寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫好字對學生今後的的學習和工作都具有重要的作用。所以，課堂上一定要確保學生寫字的時間。
單從時間看，必須有10分鐘以上的時間給學生動筆寫字。學生當堂書寫，教師才能因材施教，既看到學生寫得對不對，還能看到寫字的筆順是否正確，寫字是否用心，寫字的習慣如何。當面輔導，才能保證學生的寫字質量。
二、注意良好寫字習慣的培養
小學低年級特別要注重良好寫字習慣的培養，學校要加強對學生正確寫字姿勢的要求與指導。我們在平時的課堂中見得最多的是在學生寫字時，老師口頭提醒一下：注意寫字姿勢哦!
良好寫字習慣的養成，並非一日之功，必須經過反覆訓練。因此，在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，要常抓不懈。
三、注意引導學生自主分析、識記字形
《語文課程標準》明確指出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在寫字教學中，教師要把分析、識記字形的方法教給學生，引導學生自我分析、識記字形，自我發現漢字的書寫規律，以保證寫字質量。
四、注意寫字教學的評價
在一般的寫字教學中，許多老師總是重指導輕評價，其實寫字教學評價也是寫字教學中重要的環節，是寫字指導的延續和提高。在進行寫字教學評價時，要注意全面、綜合地評價學生的寫字水平。我們應該讓學生成為評價的主體，改變傳統教學評價中教師為中心的傾向，充分調動學生的積極性、主動性，開展自評、互評，建立良好的評價機制，以評價促進學生把字寫對、寫美。
除了寫字教學這一環節，這節課還有一些遺憾,但教學本身就是一門遺憾的藝術,我相信每一次授課都是一次歷練,這是乙個積累學習的過程。在這過程中，我會一點點進步,一次次蛻變,在這過程中,我磨練著，並享受著。
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