體育教學是集體力勞動與腦力勞動於一體的開放式教學形式，以傳遞、加工動態資訊為主要特徵的認知操作過程。這相對給教師施教帶來一定難度。因此，充分發揮教師的主導作用，為學生提供最佳的學習情境，激發學生的學習熱情使學生從心理服從於教學，服從於教師，達到教與學一致性，對於提高體育教學效果，顯得格外重要。
教學實踐中，鑑於不少教師教法單
一、僵化、脫離青少年心理、特點、形成教師強令，學生盲目服從，或身心不服從的局面，缺乏活躍的氣息和愉快的情趣，不能很好的調動學生的積極主動性。因此，體育教學實踐中應如何利用甚至依靠師生的集體心態，以優化教師為主導學生為主體關係，提高體育教學效果。
1.體育教學教師為主導學生為主體關係的形成教師為主導學生為主體就是指教師的精神，作必要的示範，而以學生的實踐練習為主，讓學生在求精練中掌握技術要領。可是，在體育教學過程中，教與學的意向、動機、興趣等是在一定情況中產生的，認知的進行；技能的形成、創造性的開發，都是在體育教學氛圍中潛移默化的進行的。
美國教育心理學家a . 班尼認為：「課堂教學心理氣氛決定著教學總量，而且是集體的情緒性需要是否得到滿足的主要決定因素。
」這種微觀的社會環境在學生身心中起著重要作用。因此教師為主導學生為主體關係的定位，只是外在的制約，主要是通過情緒去起作用。
本人認為，作為主導角色的教師，並非是強令執教，而是通過教師的自身素質和運用科學的教學手段對學生施加心理影響，調控教學氣氛，是通過教師素質的感召力、滲透力和教學情景的感染力，使學生在學習中，變被動為主動，變消極為積極，成為教學的主體。從而建立起主導與服從相互依存、相互滲透、相互影響和相互制約的互動關係。同時，教師為主導學生為主體關係也體現了教學集體相對穩定的集體心態，是一種作為師生心理情景的凝練表達。
表達了師生間穩定的人際關係，典型的情感特徵和經常的表現的行為、意向、含有認知交往、情感交流、行為影響、學生的意志品質和教師的個性心理等因素，構成了乙個多因素、多層次、多緯度的動態網路。
不言而喻，教師的主導途徑，通過自身影響和情景影響的眾多因素的相互作用，合理連網施教，釋放出強大的感召力，為學生提供最大的外界刺激，使學生不僅積極主動的服從於教師，而且成為學習的主人。同時，主導的多種施教因素，也是評估體育教學教師為主導學生為主體關係優劣的主要指標。
2.體育教學中影響學生服從的不良因素根據自己多年的教學經驗體會，認為影響體育教學中學生服從的因素有如下幾點：
2.1學生受社會思潮影響，認為體育課屬「小三門」，不重要，存在著重主科、輕視副科的偏見心理。
2.2教師組織教學欠嚴謹，如「放養式」教學，對學生缺乏制約力，造成學生組織紀律渙散。
2.3教師採用命令型的教學方式，造成學生有壓抑感，對越軌行為的學生有過激的語言或行為，挫傷了學生的自尊心學生容易產生逆反心理。
2.4教師關心、愛護或尊敬學生不夠，缺乏尊師愛生、民主和諧的氣氛、學生容易產生牴觸心理。
2.5教師的教法單一，缺乏活躍的氣息和愉快的情趣，導致學生產生厭煩心理。
2.6教師教學能力較差，不能受到學生的尊敬和信賴。
2.7體育課的強度過大，學習的技術過難、危險，缺乏合理的安全措施，學生容易產生恐懼心理。
2.8學生大部分是獨生子女，個人意識強烈，沒有經受艱苦環境的磨練，缺乏吃苦精神，因此，在體育課中經不住髒、累、冷、熱的考驗，造成意志品質薄弱。
2.9品行差的學生，想充分發展自己的「個性」，懶散、懈怠。
2.10由於生活條件的改善，促進了女性青春期的早熟，使他們的大腦皮層處於高度興奮，處於不穩定狀態。因此，他們有的在體育課中表現羞燥不安，造成惰性心理甚至產生焦慮情緒。
3.只有對教師為主導學生為主體關係進行優化，組織體育教學才有效教師為主導學生為主體關係的優化，具有使學生接受並喚起意向的能力，並化為行動。教師為主導學生為主體關係的優化，目的在於充分調動師生在教學課堂中的積極因素，利用師生心理相融在意向發生的作用建立健康、充滿活力、有著團結向上的氛圍的集體意識，使師生情感融洽、智力因素和非智力因素的活動處於最和諧的狀態。
活動協調於認知------操作的教學之上，推動教學的整體發展，從而滿足學生不同層次的需求。使其體驗到學習的快樂感、歸屬感和樹立主人翁的態度，產生求知的樂趣，喚起並發展其體力、智力、強化道德修養，奠定良好的體能促使其完善健康的人格。
4.優化的基本途徑前面通過體育教學教師為主導學生為主體關係結構的論述，我們就不難找出體育教學教師為主導學生為主體關係的優化途徑。
（1）提高自身影響，創造良好情景
教師在教學中是模仿的物件，是學生的表率。教師的思想道德、專業水平、業務技能、管理能力、個性特徵是完成教學任務的基礎，也是有利於學生學習知識、掌握技術，形成技能和發展智力及行動規範的「催化劑」。教師必須發展自身的智慧型水平，提高組織教學管理能力，充分發展自身的非權利自然影響因素，把教學任務及教師的意圖貫注於全體學生，有效的影響或改變學生心理和行為，使學生的求知慾和對活動的需求不斷滿足，從內心欽佩、尊重、信賴教師，從而形成師生間良好的心理定勢。
創造良好的教學環境，會使學生投情入境，興趣倍增。教學方法的選擇和教學手段的運用，既要有針對性又要有科學性，還要有教育性和藝術性，融育德、育智、健身、染情和添趣於一體，使學生在心裡意向中產生欣賞、羨慕、嚮往、注意、思維、操作等連鎖式的反映過程，從而啟迪學生的想象力、創造力。體育教學應以活潑為主、兼顧嚴肅、避免長時間的單一練習方式引起超限抑制。
易將傳習式的體育教法，發展為創新式的體育教學，力求使本身單凋的教學內容具有新意，喚起他們的強烈求知慾和學習願望。如在體育教學中適當安排**伴操，這不僅有利於提高準備活動的興奮性和整理活動的放鬆性，而且學生從中得到美的享受，為體育教學增添了藝術色彩。
（2） 強化集體意識，發展學生個性
每個學生都有積極的上進心，有著爭取自己成功的高度願望。因而，教師要對學生進行心理品質訓練和培養。教學過程中經常有的放矢的採用遊戲、競賽等集體活動的教學方法，有效的增強教學的色彩和情趣，強化學生集體意識觀念，增強教學集體的凝聚力，培養學生團結和集體主義精神，使學生自覺的適應，和遵從角色規範要求，從內心意識到服從紀律是集體的意願，又是自身學習的需要。
由於學生的身體素質、基礎和性格不同，接受掌握技能的能力有差異，因而體育教學應根據學生具體情況以區別對待，因材施教既注重一般素質的培養，又注重發展學生個性。在教學任務完成的前提下，創造條件，給學生「自由練習」的時間，並分別指導，使他們充分發揮自己的特長，以滿足自己的需要。而且善於調動體育骨幹的積極性，如讓他們參與管理、作示範、幫助差生糾正錯誤動作等，使每個學生各盡所能，從而真正體會到體育課給他們的學習生活所帶來的身心快樂。
（3）師生平等互愛，開闢交往渠道
師生人格平等，容易使師生在教學過程中形成「共振」，心理「共鳴」，達到最佳心境交流和資訊傳遞，發揮學生的身心潛能，增強自信心，激發了學生的創造性。教師要尊重每個學生，特別是後進生。要激勵學生質疑問難，勇於發揮自己的見解。
教師在指導學生過程中要啟發、引導學生，自己既是教學過程的導演，同時又是練習中的一員，而不是只發布指令、結果的監督員。對待自己的教學過失應勇於承認，立即糾正。而對學生學習過程中的錯誤或其他不良表現要耐心指導，注意言語要把握分寸，嚴禁粗暴的教學手段，避免傷害學生。
同時，要善於發現學生優點長處，經常表揚、鼓勵、使學生保持積極進取的狀態。
教學過程中的師生、生生交往對學生而言，無疑是社會交往的重要組成部分。這種高頻率的接觸集體，對促進學生個性的全面發展起到外界不可代替的作用。教師要善於從交往的範圍，深度等方面加以指導，提倡多層次，多指向交往方式，開闢多向交往渠道，提供頻繁交往機會和合作的眾多場合，建立師生之間，學生骨幹與學生之間及生生之間的交往，使學生之間的學習目的、動機和定向不斷交流，利用集體的智慧型取長補短，彌補個人的不足，充分體現教學中民主的人際關係。
總之，教師在教學中與學生真整形成以教師為主導學生為主體的關係是組織好體育課的重要條件，需要教師做到端正教學態度，選擇好教學方法、手段、工作認真嚴謹，以一種積極向上的心態和飽滿的熱情感染學生的積極性。這樣才能充分發揮教師為主導學生為主體的關係的優化效果，並利用其優化效能組織好中學體育課的教學。
如何以教師為主導學生為主體組織中學體育課教學
昆鋼實驗學校徐剛 本文 了體育教學教師為主導學生為主體的形成及體育教學中影響學生服從的不良因素，提出了促進體育教學教師主導學生主體關係的優化途徑，以組織中學體育課的教學。體育教學是集體力勞動與腦力勞動於一體的開放式教學形式，以傳遞 加工動態資訊為主要特徵的認知操作過程。這相對給教師施教帶來一定難度。...
學生為主體,以教師為主導
必須改進教學，使學生的主體性和 教師的主導作用辯證地統一起來，促進學生自主學習 學會求知。眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必 須做到 目中有人 就課堂教學而言，這個 人 無疑就是全體學生。因此，作為老師，在授課時應面向全體學生，全方位 多角度地調動他們參與課堂活 動的積極性 主動性...
以學生為主體,構建高效課堂
以學生為主體，以教師為主導，教學活動的基本原則。教師的主導作用，在教學中無疑是居於核心地位的，然而，這種作用應盡可能呈隱性狀態。良好的教學活動，應盡可能讓學生出現在教學活動的前台，學生才是教學活動的主體。如何體現這一點，在我們今天構建高效課堂的教學改革中，顯得尤為重要。如何充分調動學生的積極性，喚醒...