作者：趙慶傑胡巨集崗鄒燕吳秋業
**：《新課程·教育學術》2023年第02期
摘要：在有機化學實驗教學中，改革傳統的實驗教學方法，充分利用第二課堂,組織學生參與老師的科研工作,從而培養學生的思維能力及解決實際問題的能力。使學生充分掌握有機合成研究的基本思路。
關鍵詞：實驗教學；思維能力；第二課堂
有機化學實驗是有機化學的重要組成部分。有機化學實驗教學是教師引導學生鞏固理論知識，把感性知識上公升為理性知識的過程；是引導學生通過實驗培養良好操作技能，認真嚴謹的工作作風的過程，是培養學生的實踐能力，為以後的工作和學習打下堅實基礎的過程。藥學人才不僅要具有紮實的基礎知識，更應具有科研創新能力和良好的動手能力，達成知識、能力、素質三者平衡發展。
傳統實驗教學方式使學生在實驗中缺乏良好的思維訓練，難以獨立完成其他有機地合成實驗，對實驗**現的問題不能獨立分析解決，思維僵化。學生的創造性思維能力沒有得到較好的培養。因此，我們組織學生開展第二課堂活動，讓學生進入有機化學實驗室參與到老師的科研實驗工作中去，有目的地培養學生創造性的思維能力。
一、讓學生掌握有機合成研究的基本思路
在有機合成實驗中，我們從實驗的設計、構思以及研究方法等方面對學生進行逐步指導，使學生更深入地了解基本理論對合成反應的現實指導作用。教師在進行的科研課題時，把其中某個中間體的合成工作交給學生去完成。文獻查閱、整理、綜述的能力是科研工作的基本功。
我們把常用文獻的種類及查閱方法詳細介紹給學生，讓學生去圖書館或網上查詢，然後整理。教師與學生一起對查到的合成途徑或操作方法進行綜合分析。首先，讓學生分析反應物與產物的結構，充分運用所學的基本理論對反應過程進行分析，確定反應型別。
其次，通過基團或結構的變化，運用電子效應和空間效應推測可能的反應機理，初步推斷基團引入的基本方法或官能團結構改變的方法，最後，根據整個反應歷程，參考教科書上已有的反應，選擇反應條件。初步的合成反應路線和條件確定後，再與文獻提供的方法做比較，讓學生找出兩者之間在合成方法和具體反應條件選擇上的差異，找出我們自己設計路線的優缺點。使學生理解大多數有機反應是在某一特定條件下進行的，教材中提供的是這一類合成的成熟方法，有著普遍的指導性。
但隨著原料的同合化合物結構上的差異，同一類反應條件必須有一定的變化，有機反應的理論知識對反應條件的選擇有重要的指導作用，無論是主產物還是副產物的生成都有各自的反應機理，通過各種反應條件的嘗試，最後篩選出最優條件。這種基於反應機理的反應條件選擇方法，必然能激發學生去思考、分析、判斷，使學生熟悉有機合成的基本思路，對整個化合物合成實驗方法從理論、機理上有了比較深刻的理解，對反應條件不僅僅是知其然，更要知其所以然。靈活運用課堂上所學的知識，逐漸學會科學的思維方法，明白對於化合物製備應從哪些角度思考問題、解決問題。
充分發揮學生的主動性，提高其解決問題的創造性思維能力。
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