我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
文章:本文章的主要內容是關於爭吵教學札記_教後感_案例_教學反思_課文_課堂實錄，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。 《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。
課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒，字跡也看不清，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了採用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：「老師，韓旭用石頭打我耳朵了。」「打破了沒有？
」我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。「他為什麼打你呢？走，找他問問去？
」我一手拿著參考資料一手扶著她的後背向教室走去。一路上，楊杰什麼也沒說。
來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：「你也用石頭打我來。」「我沒有！
」「你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。」「我不是故意的！」「不是故意的也不行！
」看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：「咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？
」「想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。」韓旭對答如流。
「那你是怎麼做的？」我進一步和顏悅色地問，「用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。」「我錯了，老師。
」韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，「對不起！」「沒關係。」兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計畫，平靜地對同學們說：「剛才，韓旭表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。
希望同學們在以後的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以後，你受到了哪些啟示？
以後再遇到這樣的事情應該怎麼辦？」同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
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爭吵 教學建議 1 如果有條件的話，課前布置學生讀一讀 愛的教育 這本書。2 本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語言環境裡識記。如，嫉 侍 瞟 尚 可以分別與 疾 寺 票 躺 進行比較。有幾個字的讀音容易弄錯，也要加以強調。嫉 讀二聲，不讀四聲 哼 讀 不讀 意思是表示不滿意或者不相信 ...
爭吵教學設計及反思
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課前 老師家鄉霍山的錄象 看完後老師在黑板上寫下乙個繁體的 愛 字。其中的 心 用顏色粉筆標出。師 你認識這個字嗎？生 愛 字。師 真了不起。為什麼裡面有個心呢？生 愛是用心來愛的。生 老師用心在愛著家鄉。師 何止愛家鄉呢，這個愛字包含著很深的含義。上課鈴響。師 同學們，語文課快樂。生愣住了，過了一...