《爭吵》教學建議
1 如果有條件的話，課前布置學生讀一讀《愛的教育》這本書。
2 本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語言環境裡識記。如，「嫉」「侍」「瞟」「尚」可以分別與「疾」「寺」「票」「躺」進行比較。有幾個字的讀音容易弄錯，也要加以強調。
「嫉」讀二聲，不讀四聲；「哼」讀ｈｎｇ，不讀ｈēｎｇ，意思是表示不滿意或者不相信；「侍」讀ｓｈì，不讀ｓì。指導寫字時要抓住難點，如，「替」的第乙個「夫」字的最後一筆由捺變為點；「承」中間是三個短橫，不能多寫或少寫；「緣」的右半部分是寫好這個字的難點，要引導學生仔細觀察筆畫和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫，其中第五畫是彎鉤，不是豎鉤；「憤」要引導學生仔細觀察字的右上部分；「戒」的筆順是：
一戒，部首是「戈」，可以與「或」相比較，可以在複習舊知識的過程中加深印象；「既」的第七筆是「」，不是「丨」。注意不要和「即」相混淆。
3 整體感知課文時，可以採取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？
怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？然後學生自主讀書，並通過交流、討論，了解課文講了什麼內容。
在學生交流的過程中，教師要及時發現學生理解課文內容所存在的問題，有的放矢地進行指導。
4 重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了「我」與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架後的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我「火」了，於是產生了報復的念頭；「我」與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心裡很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心裡暗暗說向他認錯，可嘴裡又說不出請他原諒。
教學時，可以聯絡上下文讓學生體會「我」吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。
5 結合重點詞句的學習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄髒我的本子之後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？
通過討論，理解「嫉妒」一詞的含義，並有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。朗讀「爭吵後各有什麼表現」的段落，可以先深入了解爭吵後「我」的表現和克萊諦的表現。如，「要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
」讀出後悔的語氣；「我又記起父親……這幾個字怎麼也說不出來」這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現：「不時用眼睛瞟我，從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
」結合對「瞟」這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什麼呢？他說「我在外邊等著你」時，心裡會想些什麼呢？（一定是想著要怎樣和「我」重歸於好）「我」說「我也等著你」時，又會想些什麼呢？
（只是想到防禦）課文中以泡泡的形式提示：「他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？」這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。
教學時要引導學生認真思考這個問題，聯絡上下文兩個主人公的不同表現，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之後，才有可能把自己的體會通過朗讀表現出來。「終於挨到了放學。
」這裡的「挨」字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把「我」的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但要引導學生結合生活實際深入體會語表情達意的作用，還可以嘗試著積累、運用，學習表達。
6 在了解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見於課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯絡上下文，談談自己的理解。
還可以讓學生把「我」的行為與父親的話對照，看看「我」在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。要允許學生自由談體會，而不必要求他們作全面系統的理解。但教師要對零散的意見作梳理或小結。
父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，「第乙個伸過手去」，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該「舉起尺子」防禦。
7 為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？
使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。學生可以自由地發表看法，如，有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性，說克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情；有的學生能比較全面地評價別人，既看到「我」的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），又能看到「我」的長處（能認識到自己的錯誤，善於反思，是非觀念清楚等）；有的學生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現給別人下結論，認為「我」的進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心裡不安、後悔、知錯，最後能接受同學的友愛，與同學重歸於好。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的。
在交流時，要鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。
8 課後思考練習一，要求分角色朗讀課文。這項活動要在學生讀通課文、了解課文內容並把握文中人物情感變化的基礎上開展。可以讓學生通過討論體會人物的心理活動，分角色讀出人物的語氣。
第二題要求學生默讀課文。在默讀之前，要提出思考的問題，讓學生帶著問題讀。建議學生把「我」和克萊諦爭吵前後的表現用不同的符號標示出來，多讀幾遍，再和同學交流自己的理解和體會，並做出自己的價值判斷。
第三題是建議學生把父親說的話抄寫下來認真體會。父親的話有的是「我」想起父親曾經說過的話，有的是父親知道了吵架這件事之後說的話，可以讓學生自己找一找，說一說（參考教學建議6）。小練筆，是引導讀寫結合的題目。
在這裡讓學生來寫寫自己的事，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。可以指導學生試著學習課文的寫法，寫出內容真實、反映同學友情的片段。
小練筆要求不能過高，可以當堂完成。
9 引導學生展開想象，發散思維。如，讓學生想一想：假如克萊諦沒有主動與「我」重歸於好，事情會怎樣發展？或引導學生想一想：如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？
內容概括：這篇介紹了關於《爭吵》教學建議,爭吵，希望對你有幫助！
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