求乙個數比另乙個數多幾、少幾
教學內容：教科書72-73頁例3、例4，做一做
課型：新授課
教學目標：
(一)使學生初步學會解答求比乙個數多幾、少幾的數的問題,培養學生的計算能力。
(二)通過操作，培養學生的動手操作能力。
(三)初步培養學生分析和推理能力．
教學重點和難點
重點：分析和解答求比乙個數多幾、少幾的數的問題
難點：正確理解數量關係，學會分析這類應用題．
教學方法：操作演示法
教具、學具準備：口算卡片、主題圖、小笑臉。生每人準備三角形、圓、紅花各10個。
教學過程設計
一、激趣匯入
開展口算比賽 。將全班分成2 大組，進行口算比賽，哪組算出得數，哪組得1 個笑臉，老師將學生得到的笑臉分別貼在黑板上。
一組二組
看著這幅圖，大家能提乙個數學問題嗎？
生1：一組得了6個笑臉，二組得了5個笑臉，請問一共得了幾個笑臉？
生2：一組得了6個笑臉，二組得了5個笑臉，一組比二組多得幾個笑臉？
生3：一組得了6個笑臉，二組得了5個笑臉，二組比一組少得幾個笑臉？
誰來解決第乙個問題？
6+5=11（個）
第乙個問題我們已經很熟悉了，今天我們來研究後面兩個問題，
一組比二組多1個笑臉，6-5=1，乙個對應乙個，一組的笑臉多乙個，可以將一組的笑臉分成兩部分，左邊是和2組同樣多的，右邊是比2組多的一部分。
二組比一組少1個笑臉，6-5=1
1、擺一擺
（1）請小朋友第一行擺5個圓，第二行擺5個三角，擺完後你發現了什麼？
三角和圓同樣多，
你是怎麼知道的？
乙個圓對著乙個三角，用一對一的方法就可以看出它們同樣多。
（2）請小朋友繼續擺：第一行擺5個圓，第二行擺7個三角形，看著你擺的圖，可以將第幾行分成兩部分？怎麼分？
生：將第二行的三角形分成兩部分，左邊是和圓形同樣多的一部分，右邊是比圓形多的一部分。
師：你能提出什麼問題?
生1： 比多幾個？哪位小朋友來列式？7-5=2
生2： 比少幾個？哪位小朋友來列式？7-5=2
同學們表現真好，今天咱們進一步來學習這種求乙個數比另乙個數多幾、少幾的問題。板書課題：求乙個數比另乙個數多幾、少幾。
二、**新知
出示72頁主題圖，這是小雪、小磊、小華3位小朋友這學期作業評比得到的紅花圖，通過看圖，你發現了什麼？
生1：小雪得的紅花最多。
生2：小磊得的紅花最少。
生3：小華比小磊多得1朵小紅花。
生4：小雪得了12朵花，小磊得了8朵花，小華得了9朵花。
師：小朋友的發現真多，下面請小朋友，拿出自己的紅花學具，擺出小雪、小磊的紅花朵數，仔細看看小雪比小磊多得了幾朵花?
生擺，如下圖：
小雪：小磊：
從圖上可以看出什麼？
生：從圖上可以看出，左邊部分，兩人的紅花數同樣多，右邊部分小雪比小磊多3朵，所以說小雪比小磊多得了3朵花。
（如果說不出可以引導，如可以將小雪的花分成那兩部分，自己動手分出，左邊部分表示什麼？，右邊部分呢？）
指名重複。
你會列式嗎？
生：12-8=4（朵）
看著這幅圖，大家還能提出什麼問題？
生：小磊比小雪少得幾朵花？
怎麼列式?
生：12-8=4（朵）根據學生的回答師板書。
師：小雪比小磊多得了幾朵花? 12-8=4（朵）
小磊比小雪少得幾朵花？12-8=4（朵），為什麼這兩個問題列的算式一樣呢？
生：小雪比小磊多4朵花和小磊比小雪少得4朵花是乙個意思，所以算式一樣。
師總結：小雪比小磊多得幾朵也就是小磊比小雪少得幾朵的意思，實際上表達的意思一樣。所以列的算式也一樣。都是用大數減去小數來計算。
看著紅花圖你還能提出什麼問題？
生生提問、回答，師予以評價。
三、鞏固練習
1 、做一做。
找兩名同學分別扮演松鼠哥哥和松鼠弟弟，然後學生獨立完成，共同訂正。
2 、73頁做一做
直接填在書上。
四、小結
今天你有什麼收穫？
今天我們學習了求乙個數比另乙個數多幾、少幾？我們發現了乙個數比另乙個數多幾與乙個數比另乙個數少幾表示的意義是相同的。計算方法也相同，都是用大數減去小數來計算。
五、板書設計
求乙個數比另乙個數多幾、少幾。
主題圖單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
小雪比小磊多得了幾朵花？12-8=4（朵）
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?
小磊比小雪少得了幾朵花？12-8=4（朵）
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
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