「求比乙個數多幾或少幾的數」是在一年級下冊」求比乙個數多幾或少幾「的基礎上進行學習的。」求比乙個數多幾或少幾「是知道兩個數，求它們的差，而」求比乙個數多幾或少幾的數「是知道乙個數，並知道另乙個數比它多幾或少幾，求另乙個數。這兩個問題其實是同一類問題間的相互轉化，但也是低段孩子學習的難點，需要借助有效的數學策略使孩子學會分析數量關係。
教材呈現用畫圖的方法分析問題，以理解題意，找到解決問題的方法。
未曾預想的尷尬！主題圖為二年級衛生評比的情況，將此略加改變，變成自己學校衛生評比的主題圖，增加學生的班級榮譽感，並引導孩子利用畫圖的方法進行解決，但是在匯報交流階段，問題略顯得多了點：有的孩子沒有一一對應，有的孩子求出問題再畫圖，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面對如此複雜的情景該怎麼辦？
只能放慢速度，慢慢來！這也讓我意識到，運用畫圖策略解決問題在一年級並沒有給孩子滲透，以至於成為棘手的問題，這個問題必須盡快解決，否則對於更加複雜的解決問題，孩子會無從下手。當務之急是教會孩子畫圖，以攻破難點！
以畫得好的孩子為契機在投影上進行展示講解，望著台下，不時點頭的樣子，我終於平靜了許多。看來他們有少許明白了，這就是一年級知識的延伸，有一一對應，有比多少，再讓孩子修改時幾乎通過，而且誰與誰同樣多的部分孩子分析地很好，受益於一年級對這一難點的攻破。起起落落孩子對於解題策略的把握終於有了起色，可問題卻又無情地來了：
果園裡有80棵蘋果樹，梨樹比蘋果是多14課，果園裡有梨樹多少課？（要求孩子用圓圈或者三角形代替數進行畫圖）」老師80太多了，什麼時候畫完啊？「」對啊，我怎麼備課時沒有想到呢！
「頓時有種不知所措的感覺。設計練習時只想著這是100以內的加減法的解決問題，我就得把數字變大，順便起到練習的作用，哪曾想到還會遇到這樣的問題！像只無頭的蒼蠅，就用小長方形條代替80吧，說得時候心裡不停地打顫，幸好可愛的孩子沒並沒有異議。
伴隨著下課鈴聲地逼近，心跳的異常厲害，匆匆奔出教師，只感覺臉火辣辣的、、、、、、
這堂課並未在腦海斷片，相反蔓延得更深！埋頭重讀這堂課，重溫課堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎麼這麼笨呢？咋那麼不會延伸利用教材呢？
畫圖策略並非非得用圖形啊，用線段不一樣嗎？況且線段圖和一年級學得大括號的**式解決問題很相似，這更有利於學生知識的遷移，孩子掌握起來就更容易了，而且這樣省時省力，對於今後更加複雜解決問題的學習也有很大幫助。隨即，總結出了第二種分析此類問題的方法，叫做比多少四部分析法：
1、誰和誰比（分析時用——標註誰）
2、比......多還是比......少（用點標註）
3、誰多誰少（在誰下面標註多或少）
4、求誰\多的還是少的（在誰下面畫雙橫線）
用這樣的分析孩子就能明確多與少的問題了，更有利於孩子對於數量關係的理解。
唉，為人師，好為人師，最終還得做好用心為人師，潛心讀教材，用心讀孩子！
《求比數多幾或少幾的數是多少》教學反思
求比乙個數多幾或少幾的數是多少 教學反思1 這部分內容是在二年級學生已經積累了一些感性經驗和求兩個數相差多少的解決問題的基礎上進行教學的，這樣的應用題實際上是在求兩個數相差多少的應用題中，相差數改變成了已知條件，把其中較大的乙個數變成了要解答的問題，解題時要分清楚較大數是由和較少數同樣多的部分與比小...
求比數多幾或少幾的練習題
1 列式計算 1 甲數是20，乙數比甲數多5，乙數是多少？2 甲數是20，甲數比乙數多5，乙數是多少？二 解決問題 1 有25個蘋果，梨比蘋果少7個，有多少個梨？2 有25個蘋果，蘋果比梨少7個。有多少個梨 3 小青有28張畫片，比畫片多16張。小青有多少張 4 小青有28張畫片，畫片比 多16張。...
求比數少幾的數教學反思
王贊贊本節課的教學內容是求比乙個數少幾的數的實際問題。教材安排學生根據自己的生活經驗，通過操作和討論，領會求比乙個數少幾的實際問題的解決方法。二年級的學生已經具有一定的小組合作學習經驗，因此本課設計以小組合作學習為主。整節課下來，教學環節清晰，教學目標也能順利完成，但教學難點沒能突破。我從以下幾個方...