李玲玲今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節課裡要基本完成教學內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。
儘管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們為了鼓勵我才盡量說優點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。
這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現場調控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。
學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文字的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜複雜的資訊中提煉最值得**的教學問題，帶領學生在文字中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管「風箏」飛得多遠，「線」永遠在老師的手中。
在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由於疏漏了讓學生說感受的環節，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規律上來看，學生更迷茫的不是最後一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上，我顯然缺乏教學機智。
我想在**「工人們和工程師為什麼嘆氣」這個問題前，還是應該先讓學生解決「馬蹄形」是什麼形狀，從而對課文意思有乙個初步的概括和了解。在引出「有必要讓樹，還是把樹砍了吧？」這個問題，就更能有效地激發學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。
因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現場靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛鍊的經驗；對多**課件的操作不夠靈活，導致不小心把後面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美，導致教學出現了幾十秒的多餘時間，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點；對板書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了「和諧畫卷」這幾個詞，我想如果加上，也許效果會更好一些。
總之，在辛苦的過程裡，我們會得到自我的提公升，搞課題、上課都是一樣。我想起乙個朋友的話：做一棵會思考的蘆葦吧！
在過程裡，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結協作的大集體。
《路旁的橡樹》教學反思
廣漢市雒城四小 曾靜 路旁的橡樹 課文語言質樸，情節簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課後的幾點感受。一 留足空間實現多元解讀 一開始，讓學生質疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內心複雜的思想鬥爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也...
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路旁的橡樹教學反思
今天在學校上了燕子專列,是賽課的,感覺還不錯,孩子們配合得很好.下午自己在班上上 路旁的橡樹 我感覺還更精彩一些。初讀課文概括主要內容時，乙個學生說主要講工程師和工人們為了不砍橡樹，就把公路修成了馬蹄形。這時另乙個學生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是乙個很好的...