廣州市天河區龍口西小學江梅
事出有因：在這個學期的「執教年級公開課」抽籤活動上（我校要求每位老師一學年須上一次級組研討課，大家都想拖到第二學期上，故抽籤這種公平、公正、公開的形式運用而生）。我本來樂中了「不上」，卻為一新**老師著想，與她換了。
掐著手指算進度，10月中旬左右上課，那選《去年的樹》最好——我極喜歡這個童話故事，設計早已熟頭熟路，文字的情感也暗合我的教學風格。豈知，另一位老師在行政聽課時（年級老師也需到場），捷足先登，跳躍式地提前上了《去年的樹》。結果，我的如意算盤落了空。
結束國慶長假回校，猛聽到有老師課快上到《去年的樹》了（第三單元倒數第二篇童話）。我暗覺不妙：童話單元只剩一篇《小木偶的故事》，如果不上，到第四單元，遭遇《白鵝》《貓》，不僅我上爛了，別人也聽膩了，有何意義？
看來，得臨陣磨槍，趕快備《小木偶的故事》——儘管它「又臭又長」，不受「公開課」歡迎。
言歸正傳：《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎麼上，一線語文老師各有各法。
略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，《語文課程標準》對於略讀課文的要求過於粗放：「略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。
」一直以來，我比較贊同葉聖陶先生的觀點：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。」應用什麼？
以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》「細嚼慢嚥」了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。甚至，還可以做複述或寫作應用文字。
因為，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什麼事；2、聯絡生活實際，說說自己對最後一段話的體會。文章末尾的「小泡泡」，則提出了「續編」要求。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當於理解含義深刻的句子（主旨的領悟），「續編」則為口、筆頭寫作要求。
顯然，一節課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。
抓住以上主幹，我果斷取捨：把「小木偶身上發生了一件什麼事」融入「概括文章的主要內容」之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以「擬人體」童話寫作特點帶出「人物」、「對話」以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完後重點體會最後一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），並從「寫」的角度提煉出「主旨高遠」對童話創作的意義。
最後，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；「續編童話」口、筆頭任務，布置為家庭作業。（《小木偶的故事》公開課設計、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我校「一板一眼」上課的老師仍為大多數。
開課後的「模擬表情遊戲」，很為老師們讚賞，被認為是整節課最出彩的環節。「默讀課文，再概括文章的主要內容」——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）。磕磕碰碰的地方，就是對「老木匠說得沒錯，笑是很重要的。
不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的」的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發言聯絡生活實際作點撥，還是有幾個學生在文字表層的「笑」裡打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有「備用」思想）。
總的來看，課堂教學活動比較順暢，目標達成較為理想。
研討課結束後，幾個老師陸續向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱於平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有乙個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。
我解釋：沒有採用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流於形式；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握，後面的拓展部分就無法完成。
我課堂的第
二、三大板塊內容，其實都在為重難點「體會主旨，領悟寫法」 服務。
該老師還說，我的課例讓她想起「生本」教學的「以讀引讀」。我釐清：兩者有較大的不同。
我的拓展內容並非同類主題文章的「讀」的延伸，而是為「寫」做鋪墊的。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回揹包（或報仇）。統一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。
我這節課，就是針對往屆學生出現的「寫」的問題，應用主旨高遠的材料「以讀引寫」，為學生的小練筆及單元習作打基礎。
餘音難繼：其實，我對「各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報」評課建議頗感興趣，極力慫恿集備組長換用此策略到她的課堂去試一試。「重構課堂，尋找更有效的教學策略」這樣的主題級組教研活動，我們太需要了。
可惜，老師們都不願意嘗試。畢竟，說來容易做來難。關鍵是，良好教研氛圍的的營造非一人之力，就像有效的小組合作機制的建立非一日之功。
敬佩之言：
+++10:55:51
您的課上得太精彩了，讓我受益匪淺，師生都輕鬆有趣，您教態親切，猶如人與文字、人與人的交流、心與心的交流，思維的碰撞，心靈的撞擊，妙到好處。
梅丶夨甜ㄋ 10:57:03
以後要多向您學習。
梅丶夨甜ㄋ 10:57:15
請多提意見或建議。
+++11:00:36
向您學習是我的福分。認識了高人。
欣慰之作：《小木偶的故事》續寫（梁欣怡王仲堯蘇俊樺丰宇）
竊以為，學生的續寫，是檢驗我課堂效果的「試金石」。批閱他們的習作，「報仇」的臉孔果真極少了。這，就是看得見的成功。
《小木偶的故事》教學反思
教研活動中，聽了曹老師上的這節課收穫很多。曹老師真正做到了用教材教，而不是一味的教教材，讓學生學童話，講故事，學的輕鬆學的快樂。後來我自己也用自己的理解上了這節課。上完 小木偶的故事 感覺心情特別愉快，因為這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難，在教學時，採用了以下教學流程 自讀課文理解課文內容 ...
小木偶的故事教學反思
教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要採用了以下教學 先聯絡老木匠說的話 誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子 來理解這個句子的前半部分 老木匠說得沒錯，笑是很重要的。讓學生明白 在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂...
小木偶的故事教學反思
小木偶的故事 是一篇略讀課文，按照事情發展的順序講了乙個通俗易懂 情趣盎然的童話故事。童話以 笑 為線索展開故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程 自讀課文了解課文內容 分角色讀課文，體會故事蘊含的道理 ...