教學片段一：
師：看，春雨第乙個到來。仔細聽，它在對小草說什麼呢？
（孩子，別擔心。我給你送來了成長需要的水份，長吧，長吧，快長吧！）小草聽到春雨的話，可想長出來了。
孩子們，如果你們就是這顆岩石縫裡的小草，你準備怎麼長呀？
生：我會使勁地鑽。
生：我會使勁地拱。
生：我會使勁地擠。
生：我會使勁地頂。
…… 師：那就讓我們變成一顆小種子。來，孩子們，現在我們就是那最貧窮岩縫裡的小草，使勁地擠呀，鑽呀，拱呀，頂呀！
（學生很有興趣地做著）
師：有什麼感受？
生：我覺得小草用了很大的勁才長出來。
生：我覺得小草長出來很不容易。
生：我覺得小草很頑強。
…… 師：就把你這種感受融入到課文裡，用你的聲音告訴大家你的不容易，你的艱難，你的頑強。
（學生很有興趣地讀著。）
教學片段二：
師：小草在成長的過程中會遇到那些困難呢？課文裡沒有寫出來，咱們一起去聽一聽，看一看吧！（**一段狂風暴雨、電閃雷鳴的**聲）孩子們，能展開想象說一說嗎？
（學生思考片刻後，舉手）
生：我看到電閃雷鳴，可是小草一點都不怕。
生：我看到小草在風雨中挺直了身子。
生：我看到狂風暴雨吹打著小草，可小草仍然頑強地生長著。
…… 師：是啊，小草就是這樣，經歷了重重的困難，頑強地、慢慢地長大了。瞧，它長得怎麼樣？（出示小草的**）
師：（出示：很健壯，很結實。）
（學生很有感情地讀著。）
教學反思：
一.「＋」——加強了自主感悟
《語文課程標準》指出：「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。」如何引導學生感悟語言呢？
片段一中教師根據文字提供的內容，聯絡學生的生活經驗，讓學生置身於課文語言文字營造的情境、氛圍當中，去想象小草怎麼從岩石縫裡冒出來的，使學生與小草融為一體，在想、說、做、讀中充分進行自主的感悟，達到「物我統
一、文我合一」的境界。經過學生主動的建構與創造，在想象扮演、誦讀體味中自得自悟，獲得了對語言文字深層意蘊的領悟，把課文的情感化為自己的情感。在孩子們眼中，課文也不再是一堆無生命的文字元號的組合，而是變成了有滋有味的「有情物」。
語感，便在這充滿靈性的自主感悟中積澱。
二.「－」——摒棄了繁瑣分析
長期以來，「十萬個為什麼」的語文教學把原本蘊涵著美的文字材料瓦解得支離破碎，不僅使課文語言文字的美感蕩然無存，也使智慧型凝固，課堂成為一潭死水。本課例教學中，為了更好地理解「冒」字，從「冒」字中體會小草生命的頑強，教師摒棄了繁瑣的講解分析，摒棄了以往教學詞語強拉硬牽的羈絆，而是聯絡學生生活實際通過語言渲染，通過扮演感悟，創設情境，激發學生的想象。再通過朗讀品味讓學生的感悟得以昇華。
「是什麼」「怎麼樣」「為什麼」這些束縛學生思維的桎梏被徹底清除。課堂上，更多的是喚醒，激勵與引領，而不是灌輸，強迫，從而使課堂其情濃濃，其樂融融。
三.「×」——倍增了課程資源
《語文課程標準》指出，語文教師「要有強烈的資源意識」，「應高度重視課程資源的開發與利用」。可見，語文課程標準的重要理念之一就是增強語文學科向外輻射的張力。這就要求教師「用教材」而不是「教教材」。
閱讀教學中開發教學資源的途徑很多，其間有一條取之有效、行之便捷的渠道，這便是文字的二度開發，引導學生透過教材表層，觸控到文字內最深、最廣、最鮮活的東西。在這一教例中，教師充分挖掘教材已有的內涵，對文字進行了獨具匠心的再創造。以小草在成長的過程中會遇到那些困難為切入點，聯絡學生已有的知識與經驗，讓他們聽**想像小草面對困難艱難成長的過程，體會小草生命的頑強。
也為學生創造巨大的想像空間，激發了學生創造性想像，思維從「教材無非是個例子」的逼仄空間裡解放出來，自由馳騁，自主翱翔，靈動的思維火花迸裂飛揚。
四.「÷」——消除了情感隔閡
一位教育家曾說：「孩子的大腦是乙個神秘的寶庫，即使是幼小的孩子，只要營造了良好的課堂環境，他們就會沉浸在所學之中，深思遐想，移情放懷。」這句話告訴我們在課堂上，教師應努力構建自由對話的平台，營造出一種民主和諧的氛圍，使學生敢想，敢說，敢做，使學生學習語文成為輕鬆、快樂的事情，從而形成促進思維發展的策動力，引發情感的原動力，激起自主創新的推動力。
以上教例中，教師讓學生扮演小草，聽**想像小草面對困難如何成長，創設了乙個讓學生感興趣的情境，營造出乙個自主、民主的課堂氛圍，使學生始終處於積極、主動、自由的狀態之中。在這種輕鬆友好的對話中學習、感悟和情感體驗，學生之間、師生之間真誠溝通，互相交流，共同成長。心靈的距離拉近了，情感的隔閡消除了，進入了一種開放的、多元的境界，師生共同沐浴在人性的光輝中，生命的價值得以展現！
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