新課程下生物課堂教學中教師的換位思考

作者：陳雪山

**：《中學理科園地》2023年第02期

新課標與舊教學大綱相比，對教學目標闡述的角度及落腳點發生了根本變化。原教學大綱的教學目標是從教師「教」的角度提出來的，規定的是教什麼，如何教，缺乏對學生學習過程的關注。現在新的課程目標直接從學生「學」的角度提出，以學生為主體直接指向學生學習活動本身，關注的焦點是學什麼，怎麼學，學的如何。

這就要求在新課程的實施過程中教師一方面扮演「教」的角色，成為學生學習知識，**知識的引路人；另一方面還要學會換位思考，把自己置於學生的位置來認識體驗思考問題，用學生的眼光去審視教學內容，即教師還要扮演「學」的角色，從而成為學生**知識道路的合作者。

那麼教師在課堂教學中，如何實現換位思考，成為「教」與「學」這兩種角色的化身，進而能靈活轉化，進出自如，使師與生思維同步，使教與學融為—體。下面以人教版《生物1》「物質跨膜運輸的例項」這節為例談幾點想法。

一、思學生所想

在教授過程中學生在想什麼，這是教師應及時了解的。只有這樣才能在教學過程中隨時把握住學生思想的脈搏，更好地實現與他們心理上的溝通，引導學生的思路，使學生對學習的知識能有較為深刻的認識和理解。例如「利用質壁分離現象可以解決什麼問題?

」這是很多學生會思考的問題。

利用質壁分離現象可以解決下列幾個問題：(1)說明原生質層是選擇透過性膜。半透膜只能讓液劑(水分子)通過，而不能讓溶質分子(旭蔗糖)通過。

自動質壁分離復原現象說明，作為細胞滲透系統的原生質層(包括細胞膜、液泡膜和這二者之間的細胞質)是選擇透過性膜，而不是真正的半透膜，外界溶質分子(如蔗糖)是可以進入細胞的。(2)判斷細胞的死活。只有活細胞的原生質層才是選擇透過性膜，才有質壁分離現象。

若細胞死亡，原生質層結構破壞，選擇透過性膜性質消失，不能產生質壁分離現象。(3)測定細胞液的滲透勢。當植物組織細胞液與其周圍的某種溶液處於滲透平衡狀態，且此時植物細胞內的壓力勢為零時，細胞液的滲透勢就等於該溶液的滲透勢(該溶液的濃度稱之為等滲濃度)。

(4)從質壁分離的形式了解原生質黏性大小，是現今研究植物抗旱和抗寒性時利用的原理。(5)從質壁分離復原時間的長短了解物質進入細胞的難易程度。總之，質壁分離法在研究植物生理活動中具有重要作用。