隨著新課程、新教材在我縣的全面實施,新的教學理念不斷深入人心,我縣生物教師正在享受著新課程、新教材給我們帶來的機遇與挑戰,也正快樂並痛苦著。通過一年的實施,大家都有自己的一些體會和經驗,也正思索著如何進一步面向全體學生,提高生物科學素養,開展**性學習這個全新的理念。生物課堂教學是「課改」的主陣地,課堂是實施教學目標的「工場」。
其實也是乙個教師與學生互動的過程。大家都知道,在這一過程中,學生是學習的主體,教師是學生學習的幫助者;學生是學習的主角,老師是這一學習過程中的導演。我們如何設計出生動活潑、富有人性課堂45分鐘,這是大家都在認真研究的乙個問題,甚至我們可以說,乙個好的課堂教學過程設計和教學活動設計對一堂課的教學目標的實施、教學任務的完成有著非常重要的作用。
下面我就上述這個問題,把自己參考的一些資料和自己的一些想法和大家交流。
1.生物課堂教學過程與教學活動設計的概述
定義生物課堂教學過程設計是指為完成生物教學課程所規定的目標,安排、規劃某一課堂的教學步驟,選擇和安排教學內容、呈現方式、課堂的組織方式等,作出符合學生教育、心理規律的全面安排。
內容授課時間安排、課時安排;課題名稱;內容的選擇;教學內容順序的安排;學習任務分析;課時目標分析和確定;教法的選擇和確定;教學**的選擇和確定;學生起點知識、能力、情感的確定;教學主要事件的確定和安排;作業設計;課堂教學活動的組織形式等。
課堂教學活動設計是指課堂教學中安排教學事件及其前後順序。例如學生課堂看書、討論、朗讀、**活動、提問、講解、談話、野外調查等。課堂教學設計是落實整個教學設計的基本點,課堂教學設計的好壞直接影響課程目標的達標程度,可以說,直接關係到一節課的成敗,影響著整個課堂教學效果。
因此,教師在上課之前對整個課堂教學做出乙個全面的規劃和安排,精心設計每個細小教學活動,盡量完善教學過程,才能比較好的有的放矢的進行課堂教學。
2.課堂教學的基本模式
赫爾巴特四階段課堂教學模式
赫爾巴特根據學習者獲得知識的心理過程,把教學過程分成四個階段:明了→聯想→系統→方法簡單的理解就是講授新知識,喚起已有知識,概括總結新舊知識,應用於實際。
凱洛夫六環節課堂教學過程模式
凱洛夫根據知識學習過程的三階段理論,即知識的理解、知識的鞏固和知識的應用理論,提出課堂教學過程的六個環節:組織上課→檢查複習→告訴目標→講授新課→複習鞏固→布置作業 。這種模式對我國中小學的課堂教學過程設計影響最大,運用的也最多。
加涅八階段課堂教學過程模式
加涅認為學習過程是加工系統、執行控制系統和預期系統協同活動的過程,據此,加涅將課堂教學過程分成八個階段:注意→選擇性知覺→複述→語義編碼→檢索→提取→反應→反饋。
3.生物課堂教學過程的設計型別
**性課堂教學過程設計
科學****性學習是這次「課改」的核心,既是生物教學的基本理念,也是一次學習方式的變革,在生物學教學過程中尤其顯得重要和迫切。很多老師反應新教材不好教,其最主要的原因,就是教材上**性學習的內容太多,也許是我們還沒有弄清編者的意圖。新《課標》明確提出「倡導**性學習」,應把「**性學習貫穿於教學過程始終」。
作為科學課程的生命科學由於涵蓋的是科學知識與科學過程,而科學知識是科學過程的產物。因此生物新課程特別強調科學過程,要使科學過程在課堂中得到很好的落實和實施,科學**便是最好的實施策略。其實,生物科學**實質上是教給學生處理資訊時,學會使用類似生物學家進行研究時使用的技巧、方法,對提出的問題加以解決,它強調的是內容和過程以及科學的調查。
科學**強調:知識的獲得固然重要,掌握知識如何獲得的過程更為重要。美國芝加哥大學教授施瓦布通過研究認為,要在科學課程中引入「科學過程」,讓學生成為「小科學家」,體驗科學**的樂趣。
他認為,**性學習型課堂應該包括「問題的感受、假說的形成、驗證、計畫的實施、從材料引出結論」五個階段。還有些學者認為生物科學**的體系應包括:指定調查範圍、構想問題、確定研究問題、找出解決問題的方法這四步。
根據上述理論,我們認為,講授**活動時針對不同問題可以採用以下技巧:
使用表現科學技術探索性本質的表述。例如:「我們不知道…」、「關於它的證明時矛盾的…」、「我們還不能確認這件事情是怎麼發生的…」。
使用「**性敘述」代替「結論性表述」,盡量不用或者少用如下說法:「有9000多種鳥類」、「基因是遺傳的單位」、「魚類適宜在水中游泳的特點是…」。
精心設計**性學習課堂教學設計,使學生經常處於一種解決實際生物學問題之中。
**性學習的課堂教學過程與活動設計
科學**學習是通過乙個乙個的**活動訓練來完成的。**訓練是設計一種把科研程式壓縮到一小段時間內的練習,通過一段時間的練習,使學生了解科學**的過程、方法和步驟,我們教材一般將**訓練的課堂教學過程設計分為五個階段:面對問題、作出假設、實驗階段、組織資料和形成解釋、成果的表達與交流。
面對問題:
講解**步驟:在開始**之前,教師要仔細為學生講解**的基本步驟和方法,以免學生盲從。
提供問題情景:問題一般是指與我們觀念或現實相衝突的事件,其中認知衝突可以形成**的課題。
創設問題情景:這是教師進行**性課堂教學過程設計的關鍵所在。有以下一些具體辦法共大家參考
提供資料、資訊資料、對比找出矛盾,進而發現並提出問題。例如,教材中關於鳥的飛行原因提供的一些資料報(消化、迴圈、呼吸等)、也可以選取本地水生植物和陸生植物的葉片,讓學生先觀其形,製成臨時裝片,進行對比其結構上的差異,學生應該可以提出很多問題的。
呈現標本、模型,指導學生通過對生物體結構的比較,從中找出差異,進而發現並提出問題。例如,向學生展示四種動物的心臟模型,結合相關知識,提起學生**具有不同心臟結構的動物的興趣,從而提出有關問題。
描述或引領學生實地考察兩種或多種生物的生存環境,引起學生分析其生態因素及其適應性,發現並提出問題。例如,為什麼有些植物能生活在水中,而有些植物卻不能?為什麼放在家裡的向陽植物不久就死掉了,而厚皮樹卻長得更加茂盛?
栽培植物、飼養動物,學生在植物栽培、動物飼養中會碰到書本上學不到的知識,碰到教科書觸及不到的問題,在這種社會實踐中發現問題、提出問題。例如,飼養草履蟲,草履蟲吃什麼?草履蟲生活在什麼溫度範圍內?
草履蟲如何繁殖後代的?
深入校園和社群,尋找和發現綠化和環境等方面的問題,從校園環境和綠化等方面分析存在的問題。例如,校園內有哪些綠化樹種?校園中常來的有哪幾種鳥?
為什麼一些樹常青?一些樹到了冬天卻成了「光桿司令」?
對自身的觀察和研究。因為初中生正處在生長發育的關鍵時期,身體會發生劇烈變化,學生對自身的變化總是很感興趣,學生在關注自己身體變化的的同時,從中問為什麼,形成**問題。例如,「遺精」、「月經」的生理現象。
為何男性長鬍鬚,男女生聲音不一樣?體位發生改變後,為什麼頭會暈?
**動、植物錄影材料,讓學生在**中引發好奇心,從而發現並提出問題。例如,為什麼獵豹奔跑的速度那麼快?鳥兒為什麼要遷徙?為什麼海浬的魚不怕鹹?
學生外出旅遊,參觀動植物園或者國家公園,布置學生仔細觀察,激發情感體驗,發現並提出問題。為什麼長頸鹿的頸項那麼長?河馬為什麼能生活在水中?
觀察農村的田間勞作,也有很多問題可以值得思索,從而發現並提出問題。
給學生發放某些材料,讓學生閱讀,學生在閱讀中認識動植物,輸入相關資訊,從而產生認知衝突和好奇,在這種衝突和好奇中提出問題。
總之,問題的提出是同學們通過自己的親身體驗或者觀察或者已有的生活經驗提煉出來的,而不是老師幫助或者老師強加的,老師的作用是給學生提供乙個解決問題的氛圍。問題的價值取向、難易程度、可信度,可以隨著學生知識水平的提高而成正比上公升。
確認階段(作出假設): 是指老師指導學生蒐集關於自己看到或經歷過的問題,然後將問題轉化成**的課題並作出假設:確定課題名稱:
陳述、疑問式(一般疑問式和反問句式);採集相關資訊和資料,指導學生篩選資訊;形成課題的假設。確定**的方法,分析解決問題的對策,作出**的安排或者規劃。確定自變數、操作變數和控制變數。
實驗階段:這裡有兩種型別,第一種是探索型別:這種**不需要某一理論或者假設來做指導,一般指改變事物的條件已觀察它是否變化,但這種探索可能會為某一理論提出某些觀點和意見。
例如,觀察魚鰭的作用。另外一種就是直接驗證,指
學生檢驗一種理論或假設。例如,**種子萌發的條件。
組織資料和形成解釋:這個過程是指教師指導學生、處理學生在實驗過程中所蒐集的資料或資料,並從資料中得出結論。
學生通過**,蒐集和記錄到資料或資料,必須經過恰當的處理,才能找出資料間或自變數與因變數之間的關係,並依據資料間的關係,確定自變數與因變數的關係,從而檢驗假設,得出結論。通俗的講,就是對實驗結果進行全面的分析,以保證結果的真實可靠性,從而得出正確的結論。
教師在**中作用:
l 全面指導學生對現象進行觀察,特別要引導學生觀察特殊現象和偶然現象,從偶然和特殊現象中發現新問題、新規律。
l 指導學生恰當分配注意力,以免被一些表面現象所迷惑。
l 檢查和督促學生按**計畫保質保量地完成**任務,訓練**過程的嚴謹性和科學性,樹立正確的科學**觀。
l 督促學生以科學的態度如實記錄和儲存資料,避免或儘量減少不真實的資料的出現。
l 正確處理和協調**過程中學生與學生之間、學生與教師之間、小組與小組之間、人與物之間的各種關係,讓學生體驗合作的重要性
l 處理和應對**過程中的偶發事件。因為**過程不只是限於教室,有時在實驗室,甚至在野外,各種偶發事件隨時都可能發生。
**過程中的注意事項:
l 落實自主**的觀念,共同討論和研究問題。決不能因為在**中遇到某些困難而直接告訴學生問題的答案,或者由老師代替學生操作。
l 在**過程中,學生遇到困難,教師要多鼓勵,並和學生一起想辦法,同甘共苦,度過難關。激發學生**興趣,產生**的情緒體驗。
新課程理念下的課堂教學評價
課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的乙個重要環節，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性 導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的乙個重要環節。基於新課程的基...
新課程理念下的課堂教學的評價
新課程還強調建立新型的 和諧的 民主型的 開放的課堂氣氛。營造寬鬆和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學 以人為本 的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵 尊重。但在強調師生之間這種新型的 和諧的 民主的關係同時不要忘了 沒有規矩不成方圓 必要的紀律制度和規範的要求是學習的必備保證...
新課程理念下的課堂教學的評價
新課程還強調建立新型的 和諧的 民主型的 開放的課堂氣氛。營造寬鬆和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學 以人為本 的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵 尊重。但在強調師生之間這種新型的 和諧的 民主的關係同時不要忘了 沒有規矩不成方圓 必要的紀律制度和規範的要求是學習的必備保證...