生物課堂教學評價要素的主要內容新課程背景下的生物教學的評價要素 :1、教學理念。 2、學科思想；3、教學目標的設計和達成； 4、教學過程； 5、教學效果。
1 、教學理念
生物新課程的教學理念諸多 ,如 :「要面向全體學生」；「要以學生為主體 ,以教師為主導」；「倡導**性學習」等等。
2 、學科思想
教學中需滲透學科思想，體現生物學科的特點，以及與其他學科的廣泛聯絡。生物學科思想體現在很多方面，例如：生物結構與功能相適應、生物體的區域性與整體相統
一、生物個體與群體相統
一、生物與生存環境相適應等。
3 、教學目標的設計和達成
教學目標分為預設的教學目標和生成的教學目標。通常教案中設計的「三維」目標：知識目標，能力目標，情感態度與價值觀目標，即為預設的教學目標。
但在教學過程中還有乙個生成的教學目標往往被忽略。生成的教學目標，就是在預設教學目標完成的基礎上，生成出一些新的教學目標。例如：
融洽的師生關係，學生積極的學習態度和情緒，情感的昇華等等，都屬於在教學過程中生成的教學目標。
評價要注重，預設的「三維」教學目標是否統
一、全面、準確、恰當；看預設的「三維」教學目標是否達成；教學中是否有新生成的目標。 4 、教學過程
教學過程是教學的核心。主要從三方面進行評價：學生、教師、教學主要內容。
學生新課程背景下生物課堂教學重在強調學生的參與，主要評價學生的學習狀態和學習方式。
①學生的學習狀態
（1）學生的參與狀態。觀察學生是否全員參與學習。
（2）學生的交往狀態：（師——生；生——生）一看課堂上是否有多邊的、豐富多樣的資訊聯絡與資訊反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍.
（3）學生的思維狀態。一看學生是否敢於提出問題、發表見解；二看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。思維的參與是核心。
有的課堂表面上很活躍，但學生的思維沒有充分調動起來；有的課堂表面上很靜，但學生的思維卻調動起來了。
（4）學生的情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感；二看學生能否自我控制與調節學習情緒。
（5）生成狀態。一看學生是否都各盡所能、學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對後續的學習更有信心，感到輕鬆和期待。
②學生的學習方式：看是否貫徹了生物新課標所倡導的自主、合作與**性學習。
教師 主要評價教師的教學行為、教學方式、教學策略的實施和教學手段的利用等。
①教學行為：
（1）組織能力：包括課堂的調控能力、課前的物質準備和心理素質等，這些要貫穿於課程的始終。
（2）注意力：教者不僅要傳遞資訊，還要觀察每位學生的反映，通過反饋及時調整自己的教學。
（3）教學機智：對學生積極的積極評價、如何處理突發事件等。要審時度勢，因勢利導，隨機應變。
（4）教學態度：
（5）教學境界：教學不僅僅是傳遞一些學科知識，更重要的是教會學生終生學習的方法，在專業思想和情感態度與價值觀等方面都要有所提高與昇華。
②教學方式：看教師是否在組織、引領、啟發學生在自主、合作與**學習。
③教學策略的實施：教學策略的實施也應與每一節課的教學目標、教學內容的實際有機地整合，體現出不同的特色。
④教學**的使用：教學**要與教學內容整合、優化組合。多**課件、投影、掛圖和模型等教學手段都是為教學服務，應與每一節課的教學目標、教學內容的實際有機地整合。
教學主要內容
①強調主幹性、核心性知識，
②強調概念、原理性知識，
③強調過程、策略性知識
④強調實踐性知識
6、教學效果
①目標完成情況：基本實現教學目標，多數學生完成學習任務，每個學生都有不同的收穫。
②師生精神狀態：飽滿、熱情；學生能體會到成功的喜悅，學習興趣高漲。
生物課堂教學的匯入方法
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