作者：施傑超
**：《物理教學**》2023年第05期
摘要：本文從課堂的設計思路出發，通過對課堂教學中實際片段的分析，**如何提公升學生自主研究學習的能力及如何在課堂實踐中實現「教」轉為「學」，讓學生回歸到課堂的本體位置中。
關鍵詞：導學；研學；自主**；梯度引導
中圖分類號：g633.7 文獻標識碼：a 文章編號：1003-6148（2017）5-0007-3
教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的「縴夫」，而教學應是學生在教師組織和引導下的自主學習。筆者以「機械能守恆定律」一課為例，談談如何在課堂實踐中實現「教」轉為「學」，突破現有課堂教學中的滿堂灌，實現物理教學的本真回歸。
1 優化課前備課，重視課前導學
有效的教學，始於準確地知道希望達到的目標是什麼。教學目標指導著整個教學的過程，每個老師對於一節課的設計都是從教學目標開始的，教學目標是教師組織並引導學生學習的方向。筆者覺得教師在對課堂進行設計時，需要提出4個問題：
（1）教什麼？即確定什麼樣的教學目標。（2）教多少？
即要求學生學到什麼程度。（3）怎麼教？即採取什麼樣的課堂形式與教學策略。
（4）教會了嗎？即如何在課堂上進行有效的課堂評測。而對於課堂實踐如何從師本教育過渡到生本教育，筆者認為主要還是從教學教法上作出適當的轉變。
以「機械能守恆定律」一課為例，在「怎麼教」這個問題上的設計是課堂設計中最花心思的部分。筆者採用導學案進行課前導學，圍繞導學案展開課堂學習活動並進行點撥式教學。導學案設計的目的，是為了更好地指導學生進行課前思考而非普通的課前知識點記憶性活動，同時用作課堂教學的主線，所以它的設計尤為重要，導學案的質量直接影響到課堂質量。
以下是乙份以填空題形式設計的預習案，筆者將把課堂中使用的導學案與此預習案進行對比分析。
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