一、專案發表的定義
表達能力是社交能力的一部分， 它主要是指向他人傳遞思想感情及資訊的能力。在藝術設計創意行業中，表達能力主要應用於與合作夥伴或委託方之間通過語言、文字、圖形或肢體語言進行主觀意識的溝通[1]。在對學生的設計能力以外的素養進行研究和教學實踐後發現，設計溝通交流的能力被認為是決定設計師水平的重要因素之一。
國際工業設計教育機構普遍認為的設計溝通能力是指：能夠獨當一面，具有優秀的表達能力及與人交往的技巧（能站在客戶的角度看待問題和理解概念），具備寫作設計報告的能力。
國內的藝術設計教育開展時間較晚，尤其高職類院校在培養學生的設計溝通能力方面缺少有效的手段。上海工藝美術職業學院工業設計專業採用專案引領式授課模式，通過做中學、學中做，培養務實致用、實用服務型人才，專案學習成果引入專案發表的形式，要求學生在專案結束時以公開發表的形式進行學習成果的展示，配合模型或者設計圖面，發表過程中用口頭表述設計創意。這種做法對教學的成效帶來了顯著的提公升。
專案發表是基於專案化教學的一種教學考核方式，它能檢測學生的學習成果，如圖1所示，在專案發表的過程中，學生將自己創作的作品的設計思想在公開的場合進行發表，評審教師以團隊的形式從不同的角度進行提問，學生發表的結果為老師提供了專案學習成果考核的基準。同時還起到了師生之間、同學之間的學習交流的效果。專案發表有利於提公升學生們敢於發言的信心，以及增強他們的交際與應變能力。
二、從企業真實的設計流程看專案發表的意義
在企業設計的流程中，乙個專案實施的過程中，可能會有多次的方案發布環節，以圖2所示的流程為例子，乙個完整的工業設計的流程可能包含了產品設計方向定位評審，產品效果圖方案發布，產品資料模型發布，最終模型方案發布等多個設計發布的環節。
圖2 基於設計流程的各個階段的專案發表內容
在筆者所從事企業設計實踐的過程中，產品設計方案溝通的每個環節都決定了設計能不能順利進行下一階段，以及最終被決策者接受。專案的每次發表是針對上階段設計的成果展示，這也要求設計師能夠用比較通俗而又具有感染力的語言將設計的內容闡述清楚。專案發表能力對設計師而言是一項綜合能力，要求設計者具備除專業能力之外口頭表述設計創意能力，臨場反應的能力等多項復合技能。
我國大學生口頭表達能力方面的能力同國外的大學生相比， 還存在著較大的差距。發達國家的大學都開設了口頭表達能力方面的專門課程， 講授口頭表達能力方面的專業知識[2]。在學校教育的過程中，對學生職業能力的培養大多數高職院校藝術設計專業首先關注的是對崗位能力的培養，強調設計創意，設計執行能力，尤其對於計算機軟體的實際操作技能更加關注。
因為我國的職業教育大部分集中在高職院校，受限於學制，我們必須在有限的時間內培養市場需要的人才，因此，如何有效地提高學生的實際操作能力，成為當前高職院校藝術設計教育關注的焦點。對高職教育來講，這樣的教學方式過分關注了對於技藝和技能的培養，在一定程度上促進了設計藝術高職學生的專業進步，但不可否認忽略了他們的全面發展。
培養務實型的設計師一直是職業院校設計教育的目標，實操型的選手往往在於設計的溝通方面表現出先天的不足，對於專案發表能力的培養還僅僅集中在某幾個教學課堂的集訓，缺少系統的培養體系。有目的地加強表達意識與表達技巧的培養，對於提公升學生職業能力，拓展職業生涯，增加專業發展的持續性，具有積極的現實意義。
三、專案發表的教學實踐中的應用
（一）以專案引領為特色的人才培養模式
在專案引領的教學實踐體系中，我們除了要完成相應的教學內容以外，還應該注意在專業人才培養方案和課程體系上形成有效的機制。為了幫助學生建立整體職業能力需要在制度上調整人才培養方案的的整體架構，建立系統的培養機制，
將專案引領的教學思想貫穿所有專業課程教學之中。強化職業氛圍，強化工作過程體驗，強化職業技能訓練，強化人文素質和職業素質養成。充分發揮專案化教學的特色，實現虛擬實訓、生產性實訓、頂崗實習的有機銜接與融通。
堅持人才培養目標考核的開放性原則，以校企聯合考核、實踐能力和職業綜合素質並重考核為主，最終完成專業人才培養目標。
在課程體系上，圍繞學習物件建立螺旋式上公升的專案訓練體系（如圖3），同時在教學評價體系中增加關於學生表達能力的評價，來引導學生重視表達能力的提高。從而提高學生的自我評價能力，增強他們的自信心及社會職場的適應能力。
圖3 工業設計專業螺旋式上公升的專案引領訓練體系
（二）基於企業設計流程的專案式發表考核形式實踐
在企業中，乙個產品生產的完整的工作流程離不開人與人以及人與產品之間的交流。因此，強烈的表達意識與良好的表達技巧是奠定其整體職業能力的基礎。從企業的設計過程入手，工業設計教育與教學的過程參照設計第一線的流程，使理論教學以實際設計過程為載體進行融合釋放，強化課程學習與企業設計真實環境的聯絡，一定程度上避免了教學成果和市場需求的脫節[3]。
本專業瞄準工業設計行業和企業需要，通過企業推薦、學校引進，校企聯合開發，教師個人或教學團隊研發專案，企業按照藝術類職業教育教學規律科學地將其轉化為學習領域的課程專案包，由企業作為主導地位進行考核並根據完成專案任務的遞進關係和學生能力培養高階，設計課程專案包的遞進層級結構。專案的學習評價圍繞企業設計流程中各崗位的真實能力和知識出發，以專案發表的形式進行學習成果的評價。
如圖4所示，以吸塵器設計專案為例，第一次專案發表，小組對原產品進行分析與討論後開展頭腦風暴，討論後進行發表，確定設計的方向；第二次專案發表主要由2d設計效果圖中遴選出最佳方案進入設計的下乙個環節；最後的發表，針對專案整體情況進行展示和專案陳述，邀請相關行業或企業的專家參與專案的發表，一般會對學生有更加嚴格的要求。
圖4 吸塵器設計專案的學習評價體系
四、結語
高職工業設計專業在完整的教學工作實踐流程中培養具有企劃能力、溝通能力、表述能力、執行能力四個面向能力的一線高階技術應用型的設計人才。通過專案發表的教學實踐環節來促進設計溝通能力的提公升。基於長期的專案實踐證明，對應工作流程中的專案發表需求，在工業設計教學實踐中安排專案發表，有效的彌補了設計師精於技能而疏於溝通的缺陷，為其未來的設計生涯奠定了良好的基礎。
對於專案發表的教學評價體系，從檢測功能、導向功能、激勵功能和評估功能等方面有效控制了教學的品質。以專案發表為出發點，帶動的是學生對於設計深度的思考，要求學生補充必要的理論知識，提高設計修為，最終成為提公升語言表達溝通能力的魅力源泉。
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