作者：朱文君
**：《大東方》2023年第03期
日語泛讀課程是高校日語專業語言教學中的重要組成部分，亦是精讀等其他日語課程教學的必要輔助。本文從高職高專院校目前在日語泛讀教學中存在的問題出發，圍繞著「如何認知和定位該課程」、「如何選用合適的教材」、「傳統課堂教學模式存在怎樣的弊端」等問題進行了一系列的**，並就存在的問題提出了相應的對策。
一、研究現狀
目前高校日語泛讀課程，在教學中還存在著不少弊病，如教材選材：不夠實用，缺乏即時性、趣味性；傳統課堂教學模式陳腐，不能適應時代需求；課堂教學存在的「泛讀不泛」的現象。泛讀模式大體是「單詞講解+翻譯句子+核對答案」教學法。
傳統的教學模式把精讀課和泛讀課混為一談，教師經常按照自己的教學習慣，而不是按照學生的真實興趣來設計教學過程、組織教學活動，學生只是被動地接受、積累語言知識，因而對泛讀課感覺枯燥乏味，閱讀能力難以提高。在教學內容上，教師過多地講解，以至於泛讀教學最終成了語言知識的傳授。這種教法忽視了文章的內在聯絡和學生的心理因素，不僅缺乏對學生閱讀策略的訓練，而且違背了以學生為主體，教師起指導作用這一原則。
為了避免長期的惡性迴圈，培養適應社會需求的應用型人才，改進日語泛讀課堂教學方法刻不容緩。
二、教師對高校日語泛讀教學的認知
作為教學主導者的教師首先要真正的理解日語泛讀教學的目的，泛讀教學不僅僅是使學生掌握文章中的單詞、語法、句子大意，更不單純是閱讀技巧的傳授，而是要培養有「戰略」眼光的讀者，最終實現從學習閱讀到在閱讀中學習的跨越。只有認識到該課程的重要性及教學目的的教師才能真正的根據學生的日語能力水平來把握每一次的課堂教學。
1.對泛讀教材選材的認知
目前使用於泛讀教學的教材種類繁多，體裁多樣。就教材本身來說不乏有些質量高、題材全面的優秀教材。但據調查不少學校在選擇泛讀教材時卻並不如精讀教材那般的仔細慎重，很多是「有樣學樣」，參照別校的選擇或是一本教材十年不變的傳承使用。
俗話說教育要「因地制宜，因材施教，與時俱進」，好的教材並不表示是永久合適的教材。現下有些學校使用的教材出版年代較早，即使文章內容不錯，也難免不夠新穎、用法陳舊、脫離了語言的與時俱進。也有些學校使用的教材難度梯度區分太大，對於一些高職院校學生來說語法太難，生詞太多，如不詳細解說，學生根本無從著手進行閱讀，這樣既打擊了學生的自信心，也給教師的教學增加了難度。
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