改革開放以來教育學研究物件研究的回顧和反思

作者：雷月榮

**：《新課程·教師》2023年第07期

摘要：對改革開放以來教育學研究物件的研究進行了比較全面的回顧和反思，具體分析了教育學研究物件研究的基本歷程，將其總結歸納為：教育現象及規律、教育現象和教育問題；對不同教育學物件做了初步原因分析。

關鍵詞：教育學；研究物件；回顧；反思

任何科學理論的研究都始於研究物件的確立。「研究任何一門科學必須首先宣告這門科學的物件，它特有的研究範圍和領域。否則，這門科學便不成立。

」研究物件不僅表明一門學科的特有性質，其科學性程度更是衡量一門學科成熟與否的重要標誌。但就目前教育理論研究現狀來說，其觀點都各執一詞。為了促進教育學理論和實踐的健康發展，我們有必要對改革開放以來教育學研究物件的研究進行整體回顧和反思。

一、教育學研究物件的研究歷程

改革開放以來，中國對其研究物件的研究一直分歧較大。迄今為止，這些學者對此研究大致經歷了以下四個階段：

1.教育學的研究物件是「教育現象及教育規律」

2023年以後，有關教育學研究物件的界定在國內學者本土化研究的基礎上有了新的突破和進展。國內幾所高等院校中教育系對教育學的研究物件作出以下論述：「教育學研究物件是教育現象及其規律，教育學主要是從教育與社會生活的關係，教育與兒童身心發展的關係等方面研究教育工作的規律。

」「教育學是研究教育現象及其規律的一門科學。」「教育學研究的主要是學校教育領域內所特有的矛盾運動規律。」由此可見，自20世紀70年代末到整個80年代，中國有代表性的高校認為教育學的研究物件是教育規律或教育現象。

這裡要指出的是教育規律說的不科學之處。教育規律是教育系統內部各要素之間及教育與外部環境之間必然、本質的聯絡。它不具備教育學研究物件的根據，只可以作為研究揭示的結果，且不可能成為物件。