第1節教育研究概述
目錄1、什麼是教育研究
（一）教育研究的含義
（二）教育研究的特徵
2、教師要成為研究者
（一）教師成為研究者有利於教育改革
（二）教師成為研究者能促進自身專業化發展
（三）教師成為研究者有利於教育理論與實踐的結合
3、教育研究的基本方法
（一）觀察法
1、自然觀察法和實驗觀察法
2、直接觀察和間接觀察
3、結構式觀察和非結構式觀察
4、參與式觀察和非參與式觀察
（二）調查研究法
1、訪談研究法
2、問卷研究法
（三）實驗研究法
1、實驗研究的含義
2、實驗研究的基本特點
3、實驗研究的一般程式
（四）行動研究法
1、行動研究的定義
2、行動研究的特點
3、行動研究的步驟
1、教育研究的含義：
教育研究是以教育問題為物件，運用科學的方法，遵循一定的研究程式，蒐集、整理和分析有關資料，以發現和總結教育規律的課程。
教育研究同所有的科學研究一樣，由三個基本要素構成，即客觀事實、科學理論、方法技術。
從廣義上來講，對教育現象和問題的任何研究都可以看做是教育研究；
從狹義上來講，教育研究則是指事先有計畫、有組織地對教育問題進行的探索和研究活動。
2、教育研究的特徵：
一是教育研究的目的在於探索教育規律，以解決重要的教育理論和實踐問題為導向；
二是教育研究要有科學的研究設計，準確系統的觀察記錄和分析，並做好資料收集；
三是教育研究是運用一定的科學方法、遵循一定的科學研究程式的認識活動；
四是教育研究具有創造性。
3、教師要成為研究者
從20世紀80年代以來，教師作為研究者成為了一種國際思潮，被許多國家認可。在我國，近幾年來教師作為研究者的理念也逐漸深入人心，被廣大教師認可。
（1）教師成為研究者有利於教育改革；
（2）教師成為研究者能促進自身專業化發展；
（3）教師成為研究者有利於教育理論與實踐的結合。
4、教育研究的基本方法：觀察法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法
5、觀察法：
自然觀察法和實驗觀察法
直接觀察和間接觀察
結構式觀察和非結構式觀察
參與式觀察和非參與式觀察
6、調查研究法：
調查研究法是在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究、測驗等科學方式，蒐集所需要的資料，從而形成科學認識的一種方法。這種研究法，按不同標準有不同的分類：
依據調查的目的分為常規調查、比較調查、原因調查等；
依據調查的性質分為事實調查、意見調查；
依據調查的範圍分為綜合調查、專題調查；
依據調查的物件分為全面調查、抽樣調查。
本書主要介紹依據研究方式不同劃分的訪談法和問卷法：
訪談研究法，就研究者對訪談結構的控制程度而言，分為封閉型、開放型、半開放型。
問卷調查法，就呈現方式的不同，分為開放式問卷、封閉式問卷。也被稱為無結構問卷和結構問卷。
7、實驗研究法的含義：
實驗研究法就是研究者根據一定的目的和計畫，合理控制、創設一定條件，對被試施加教育影響，然後觀測被試的變化和教育效果，從而驗證假設，推斷所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯絡的研究方法。
8、實驗研究的基本特點：
（1）揭示教育現象與教育行為之間的因果關係
（2）實驗研究之前，有需要驗證的假設
（3）研究者可以根據需要控制變數
（4）實驗研究具有可重複性
9、實驗研究的一般程式：
（1）實驗的準備階段
（2）實驗的實施階段
（3）實驗的總結階段
10、行動研究的定義：
行動研究緣於美國寇勒等人在1933-2023年間**乙個關於改善印第安人與非印第安人關係的方案。
他們認為，研究的結果必須能為實踐者服務，研究者應該鼓勵實踐者參與研究，讓「局外人」參與了這個研究過程，並與他的同事合作。
之後的社會心理學家勒溫與其學生研究了不同人種之間的人際關係，他們當時與猶太人和黑人合作進行研究，這些實踐者以研究者的姿態參與到研究中來，積極對自己的境遇反思。勒溫把這種實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，稱為行動研究。
行動研究的思想和方法被引用到教育領域是在20世紀50年代，前哥倫比亞大學師範學院院長考瑞在 2023年出版的《改進學校實踐的行動研究》一書中，第一次系統地將行動研究的定義運用到教育中來。
教育行動研究是教育工作者或學校的一線教師針對自己在教育領域、學科教學、班級管理的過程中遇到的種種問題，在專業教育研究者的指導下，對問題進行科學的定位、診斷，制定解決的計畫及具體的實施步驟，來解決實際問題，從而提高研究者自身的教育水平，改善教學質量的行動。
11、行動研究的特點：
（1）教師是研究者
（2）以提高行動質量、解決實際問題為首要目標
（3）以行動過程與研究過程的結合為主要表現形式
12、行動研究的步驟：
◇四環節步驟
計畫——行動——考察——反思
◇六環節步驟
預診——初步研究——擬定總體計畫——制定具體計畫——行動——總結評價
第2節以校為本的教學研究
目錄1、校本教研的基本理念和要素
（一）校本教研的基本理念
1、學校是校本教研的主陣地
2、教師是校本教研的主體
3、解決教學問題的實際問題是核心
（2）校本教研的基本要素
1、自我反思
2、同伴互助
3、專業引領
2、校本研究的過程
（一）教學問題
（二）教學設計
（三）教學行動
（四）教學總結和反思
3、校本教研的主要形式
（一）開展校本教研的主要形式
1、集體備課
2、定向研討（五個環節：集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結評估）
3、案例教學
說課、聽課、評課、公開課、反思教學、沙龍會談等
（2）校本教研成果表達形式
1、教育日誌
2、教育案例
3、教學課例（表達形式：教學設計+教學實錄+教學反思）
四、校本教研的管理
校本教研是第八次基礎教育課程改革中的熱點問題。教育部基礎教育司朱慕菊認為，校本教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的研究活動。這種研究強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提公升、規律的探索和教師的專業發展。
1、校本教研的基本理念
1、學校是校本教研的主陣地：校本教研是在學校中、基於學校、為了學校
2、教師是校本教研的主體：教而不研則淺，研而不教則空
3、解決教學問題的實際問題是核心
華南師範大學劉良華教授《校本教學研究》一書中談到什麼是校本教研時認為，所謂的校本教研就是教師為了改進自己的教學，在自己的教學中發現某個教學的問題，並在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人經驗的方式解決問題，可以稱之為「為了教學」、「在教學中」、「通過教學」。
實踐性是校本教研的最大特點。解決真實的教學實際問題，首先要求教師應立足於教學實踐，教師的課堂不僅是乙個教學的場所，更是乙個研究的地方，所以應扎根於真實的課堂教學，能從看似平常的日常教學工作中發現問題、思考問題，並最終解決問題。其次，要求教師能夠有敏銳的洞察力、觀察力、發現教學問題。
教師如何才能發現真實的教學問題？一方面應通過學習相關教學理論，能站在一定的理性高度上把握問題；二是勤於反思，堅持學教學後記，回味種種細節並加以剖析。
2、校本教研的基本要素
1、自我反思
教學前的反思具有前瞻性，教學中的反思具有監控性，教學後的反思具有批判性。三個階段的反思構成乙個完整的反思過程。在反思中，教師不應盲從某種觀點和權威，採取盲目的行動；而應帶著虛心的態度和高度的責任感，充分調動和運用自己潛在的智慧型，自覺的省察自己的信念和行為。
通過反思，教師逐漸成為反思型的實踐者，成為教學研究的主體，通過自己的教學實踐，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學質量。
2、同伴互助
教師之間相互合作與幫助的主要形式有：一是對話。教師之間通過談話互相交流教學資訊，增加資訊量；通過經驗總結會，把自己成功或失敗的體會感想與其他教師交流；通過專題討論會，教師之間圍繞乙個主題暢所欲言，不同的思想發生碰撞。
二是協作。每個教師都發揮各自所長，為完成共同的教學任務盡乙份力。三是幫助。
學校裡教學經驗豐富的教師應指導新教師，使其盡快適應專業角色。
3、專業引領
專業引領實質上就是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話。
3、校本研究的過程
校本教研既然是一種研究，那麼問題便是研究的起點；有了要研究的問題，之後就要進行有目的的教學設計；教學設計是一張設計藍圖，有了藍圖才能在實踐中實施行動；行動結束後要及時總結和反思。 為此，校本教研應遵循「教學問題——教學設計——教學行動——教學反思」的研究過程。
4、校本教研的主要形式
（一）開展校本教研的主要形式
1、集體備課：校本教研的基本要素之一是同伴互助，集體備課體現了這一要素。
2、定向研討（五個環節：集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結評估）
定向研討的重點是**教師「教什麼」和「怎麼教」，在定向研討中首先明確研討的重點問題，
每一次研討都應該圍繞乙個主題。
教育學第八章
第八章中學教學 下 第一節中學教法方法 一 中學教學方法概述 一 教學方法的概念 概念 教學方法是為完成教學任務採用的 教師教 和 學生學 的共同活動方式的總稱。它既包括 教師教的方法 又包括 學生學的方法 二 選擇和運用中學教學方法的基本依據 結合實際談論教師該如何 論 簡 多 08論 一般地說，...
教育學第八章教學 下
第八章教學 下 第一節教學工作的基本程式 1.教學工作以上課為中心環節。2.教師進行教學工作的基本程式是 備課 上課 作業的檢查與批改 課外輔導 學業成績的檢查與評定。3.備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。4.備課的內容包括 鑽研教材 了解學生 制定教學進度計畫。5.鑽研教材包括鑽研...
中學教育學總複習第八章
中學教育學總複習第八章 教學理論與方法 考試大 2009 5 18 考試大 中國教育考試第一門戶 模擬考場 課程 主要綱目 第一節教學與教學理論 第二節教學過程與教學原則 第三節教學方法的運用和改革 基本概念 教學 教學過程 教學原則 教學方法，教學規律 主要問題 1 什麼是教學？教學是指在教育目的...