基因突變教學設計

一、教學分析：

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修2第5 章第1節的內容。《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認識生物發生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學習6章和7章的基礎。

由於本節內容較難理解，所以本節之學習「基因突變」，「基因重組」部分下堂課學習。通過本節學習，從例項入手，通過對鐮刀型細胞貧血症的分析，引入基因突變的概念，然後通過模型構建理解基因突變的概念。在講述基因突變的原因和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然後緊扣原因分析特點。

在闡述自然狀態下基因突變的頻率很低時，教材用例項說明在乙個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數量。這個例項體現了生物在進化教程中「變」與「不變」的平衡，有助於學生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。

學生已經學過基因和染色體關係、基因的本質、基因的表達等知識，為基因突變這個新概念的建構奠定了認知基礎。為創設問題情景，新舊知識融會貫通，形成完整的認知結構，開展**性學習提供了可能。

二、教學目標:

（一）知識目標：

1.舉例說明基因突變的特點和原因。

2. 說出基因突變的意義。

（二）能力目標：

1．通過對課本中例項的分析，培養學生分析歸納總結的邏輯推理能力。

2．通過學生之間相互啟發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—**的能力。

3．教師精心設計智慧型訓練和反饋．培養學生理論聯絡實際的能力。

（三）情感目標：

1 ．通過引導學生對鐮刀型細胞貧血症**的分析，讓學生體驗基因突變概念的形成過程。

2．通過基因突變與生活的聯絡，使學生能形成關愛生命，熱愛生命的態度。

三、教學重點和難點：

1．基因突變的概念及特點

2．基因突變的原因

3.基因突變的意義

四、教學方法：

1．利用多**課件，創設形象生動的教學氛圍。

2．通過問題引導學生**和自主合作學習。

五、教學準備：

1. 文字資源——普通高中生物教科書（必修第二冊）

2. 多**資源——多**課件

3. 模型構建——用紙片製作四種游離的脫氧核醣核苷酸，一段dn**段。

六、教學過程

七、教學反思

建構主義學習理論認為：在學習的過程中，獲得知識的多少取決於學習者根據經驗去建構有關知識的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。對知識的真正理解只能是學習者自身基於自身的經驗背景建構起來的。

要想讓學生獲得更多.更牢固的知識，必須調動學生的積極性，讓其主動探索.體驗，僅僅依靠語言的傳遞是不夠的。

生物學科屬於自然科學學科，在學習的過程中，根據新課標要求，要積極倡導**式學習，從而提高學生的學習能力，培養研究精神。本節知識非常抽象，在學習時一定注意從現象開始，追根溯源，聯絡所學過的有關知識去理解基因突變和基因重組這兩個概念，讓學生自主建構生物學的核心概念。

簡而言之，我們教師在教學中不要學生當成簡單的學習個體來看，而是應該把他們當成一群探索生物科學的科學家來看，給以他們探索的目標、給以他們正確的引導。這才是我們新時代教師追求的專業素養。

《基因突變》教學設計

平度一中鞏麗芹

2015.05.13

基因突變 教學設計