建構主義學習理論認為：在學習的過程中，獲得知識的多少取決於學習者根據經驗去建構有關知識的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。對知識的真正理解只能是學習者自身基於自身的經驗背景建構起來的。
要想讓學生獲得更多.更牢固的知識，必須調動學生的積極性，讓其主動探索.體驗，僅僅依靠語言的傳遞是不夠的。
生物學科屬於自然科學學科，在學習的過程中，根據新課標要求，要積極倡導**式學習，從而提高學生的學習能力，培養研究精神。本節知識非常抽象，在學習時一定注意從現象開始，追根溯源，聯絡所學過的有關知識去理解基因突變這個概念。
（1）在學習基因重組的概念時，應聯絡減數**的染色體變化。同時注意與基因突變進行比較，可採用列表方式，使兩種變異之間的區別與聯絡更加清晰。
（2）在學習基因突變時，重點是帶領學生學習基因突變的基本概念，研究內涵即基因結構的改變，外延是鹼基對的增添.缺失和替換。結合基因的結構和基因對性狀控制的相關知識，教師以多種多樣的教學方式讓學生自己研究基因突變是否一定會帶來性狀的改變。
在學習基因突變的本質時，要聯絡dna複製和基因表達的有關知識。在dna複製過程中，dna分子的解旋使鹼基對暴露，因而使鹼基對易發生替換.增添或缺失引起基因突變。
突變後的基因成為乙個新的基因，即原基因的等位基因。該基因在表達時，由於引起mrna上密碼子的改變使組成蛋白質的氨基酸種類和數目都可能發生變化，生物體的性狀也可能發生改變。但由於一種氨基酸有多種密碼子，所以基因發生突變後，所編碼的氨基酸也可能不發生改變。
（3）任何事件的發生總是有內因和外因在共同起作用，基因突變也不例外。引起基因突變的外界因素有三類：物理因素.
化學因素和生物因素。對於這三種因素的作用，我們可以通過分析一些例項來進行歸納總結。
反思人：生物組張運
基因突變和基因重組
第14課時第五章第1節基因突變和基因重組 1 學海導航 例題精析 例1 經過突變的基因，對大多數個體是不利的，但卻是生物進化的主要因素之一。這一說法 a.不對，因為基因突變不利於個體的繁殖，易絕種。b.對，因為基因突變是變異的主要 變異是定向的，有的變異是有利的 c.不對，因為基因突變容易造成個體死...
基因突變和基因重組
一 複習匯入 我們和父母有許多相似之處，說明親代的有些性狀可以伴隨遺傳物質的傳遞而傳遞給子代，這就是遺傳。但親代與子代的性狀表現上又會有差異，說明生物還存在變異現象。在前面的學習中我們知道 表現型 基因型 環境 遺傳物質發生改變而引起的變異屬於可遺傳變異，可遺傳變異有三種 基因突變，基因重組 染色體...
基因突變教學反思
基因突變 基因突變這一節課是一節新授課，也是一節賽講課。本節從生活俗語入手，通過展現遺傳和變異的 引導學生對變異重新認識，由可遺傳的變異引入本節。先以生活例項鐮刀形細胞貧血症的患病原因進行 學生在討論的基礎上得出基因突變的直接原因是蛋白質改變，根本原因是 分子上鹼基對發生改變造成的。由此引出基因突變...