太和二中高二語文組：楊曉輝
太和二中高二語文組：楊曉輝
本學期我的擔任高二（4）、（16）、（19）班的語文教學工作。針對本次期中考試，我反思如下：
一、試題分析
本次期中試題雖然試題的結構與高考基本一致，但是試題難度與高考有所下降。主要是考慮我校學生基礎較差的原因。
二、成績分析
雖然試題難度針對高考難度有所下降，但是本次考試中我所教的2個班級的學生成績還是反映出一定問題。現分析如下：
1．一捲選擇題中，基礎知識學生錯誤率較高。特別是病句辨析題。歸其原因，主要是平時詞語積累不夠多，字音相近的字容易混淆，少數學生寫好沒有認真檢查的情況，學生對句式的掌握也不夠規範。
針對這些不盡人意的情況，在下階段的語文教學中，我將適當加強這方面的訓練，有意識地培養學生讀準字音、寫規範字、積累詞語、句子的意識，從口語入手，逐步規範學生的完整表達。
2．二卷閱讀理解題中，學生對於課外閱讀解答不好，特別是課外的文言文閱讀。而其主要原因是面對現在很多學生閱讀範圍的狹隘，而這樣對學生語文綜合水平的養成是非常不利的。反映出來的問題是，在練習中，描寫的詞彙相對貧乏，有的只會用例子中的
一、兩個詞語，腹中沒有墨水，另外形容詞和動詞搭配中出現搭配不當的情況。
針對語文知識的積累，下階段中，我準備在課堂教學課文的基礎上，組織班裡的學生共同拓展閱讀，開闊視野，進一步培養學生的語感，提高學生的閱讀能力。在學生閱讀過程中，應遵循以上有效閱讀的客觀規律，在激發學生閱讀興趣慾望、明確閱讀目的上下功夫，千方百計調動全體學生進入閱讀過程（而非「聽講」過程）；給學生以充裕的閱讀、思考、討論的時間；要當好學生閱讀的引導者、指路人，在學生可望不可及或極重要之處給以啟發或講解或組織討論**。一言以蔽之，我們的任務是激發、組織、指點迷津和搭橋鋪路；在課堂上，的「講」所占用的時間肯定應該少於學生自己閱讀、討論的時間。
如此組織閱讀教學，學生的閱讀興趣必然越來越濃厚，通過小學近千節閱讀課循序漸進的學習與訓練，學生在主動獲取知識的同時，必然也掌握了基本的閱讀方法和技能、良好的閱讀習慣和基本的分析思考能力；為學生在更遠的將來打下閱讀能力可持續發展的良好基礎。
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