西山一中胡朝花
西山一中所實行的「一二一」高校課堂模式，即「一標，兩段，一測」， 「一標」即學習目標，「兩段」即定向自學和精講精練，「一測」即當堂檢測。
一開始，我對這個課堂模式也只是有很淺的認識，憑著與同事交流學習和培訓所獲得的一點認識在進行。不知不覺，已經一年的時間了，在這一年裡，通過自己的實踐教學，對這一模式才有了更多一點的體會。
第一，關於「學習目標」。
制定學習目標的原則是：著眼於學生的發展，著力於學生的基礎。
在制定學習目標時，我主要考慮幾個方面，首先是課標和教材的要求，課標是站在乙個高度對本階段的學生進行乙個總體要求，教材可以說是將課標的細化。例如，對於「方差」這一節課，課標要求是：「探索如何表示一組資料的離散程度，會計算方差，並會用它表示資料的離散程度」。
其次是學生情況，在對教材處理的過程中，考慮到學生的實際情況，我並不是要求學生把課本上所有的東西都掌握，而是有所精簡，例如對於一些較難的關於定理的論證，我要求學生會用就可以了。在設計學習目標時，我一般設計三條，第一條一般是關於知識點或者概念的，即「知道……」，例如在「方差」這一節課中，我設計的第一條學習目標是：「知道方差的概念。
」第二條一般是會利用定義或者數學工具進行計算或證明。即「會……」，例如在「方差」這一節課中，我設計的第二條學習目標是：「會計算一組資料的方差。
」第三條一般是能把所學的知識點應用到實際問題中。例如在「方差」這一節課中，我設計的第三條學習目標是：「能根據方差的大小比較同類問題中兩組資料的穩定性。
」有了制定學習目標的依據，但是還要把它用語言表達出來，這就要求我們用準確的語言制定出可操作，可測量的目標，而且需要多少人達到某個目標，也是設計學習目標時不可缺少的環節。另外，學習目標最好簡潔明瞭。
當然，學習目標並不是設計好就萬事大吉了，還要考慮到在實際課堂中，學生能否達到的問題。例如在「方差」這一節課中，通過上課，我發現學生按照著書上的公式去套，大多數還是會的，但是書關上，就不一定了，這個就在於學生對方差概念的認識，所以本節課學生的難點還在於認識方差的概念，只有認識概念了，也就是達到「知道方差的概念」這一目標，後面的應用就迎刃而解了。
對於學習目標，學生要是能夠層層實現，當然是最完美的狀態了。
第二，關於「定向自學」。
我對王校長在給我們培訓時候，所說的定向自學的「六個明確」感觸很深，學生自學是一種方式，不是簡單的預習，而是「定向」的自學，因此就有目的、範圍、內容、方法、問題、時間的要求。在這一階段，一開始學生往往不知道怎麼定向自學，就需要教師給學生說明他們需要做什麼，怎麼做，堅持一段時間，學生就會適應這樣的做法。
在定向自學中，最核心的是問題的設計，我設計的問題有以下幾個特點：一是能體現前面的知識；二是能在此基礎上，層層推進，引出本節課的重點。
例如，在「方差」這一節課中，我所設計的定向自學的問題是：
(1)兩隊參賽選手的平均年齡分別是多少？
(2)觀察教材的兩個圖表，說明兩隊參賽選手的年齡分布情況。
(3)你能得出哪些結論？這個結果能用哪個量來刻畫？
首先，學生前面已經學習了求一組資料的平均數，而這裡的所給出的例子，平均數一樣，這就引導學生去尋找另一種刻畫方式，還對前面的只是有一定的複習；但是學生不一定能夠想到方差，這就需要他們觀察書上的圖表。在課堂中，我發現還是有一部分學生能夠想到方差。這樣就顯得自然一些了。
當然，我還要考慮到學生的實際，比如像在我們年級中，對於有的班級來說，可以由學生自己畫出上面所說的兩個圖表，但是對於我們班來說，讓他們觀察教材給出的圖表更符合實際。
除此之外，我曾聽過楊紅英老師的課，她做的自學展示就很好，把一些學生能自學學會，或者簡單提一下就會的東西在自學展示中完成，還提高了學生的參與度和積極性，也節約了課堂時間。
第三，關於「精講精練」。
在課堂中，要講和練，那是必然的，但是要做到「精」，即明確「什麼時候講和講什麼」以及「不講什麼」，就不容易了。《論語·述而》有言：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。
」就說明了我們應該什麼時候講。對於「講什麼」，就是講重難點，易錯、混、漏點；另外對於「三不講」，即「學生已經學會的不講，學生通過自己或者合作能學會的不講，怎麼講學生也不明白的不講」。其實要做到這一點還是不容易的，這必須是建立在對教材和學生的充分了解上，對於這一程度的把握是很重要的。
在這一階段中，我一般是強調知識要點，和進行例題分析，在此基礎上盡量讓學生多動手，當然也會出現講的過多的情況，很多時候總會擔心學生不理解或者他們理解太慢等。
第四，關於「當堂檢測」。
當堂檢測也是很有講究的，檢測方式、內容、時間、結果反饋等都是必須考慮的。對於當堂檢測，我一般是選擇幾道題讓學生做，做了以後給予簡單的講解。題目的選擇，由簡單到複雜，並且有著知識的過渡。
進行檢測時，當學生一籌莫展或者問我的時候，我總會忍不住提示一下學生，這樣就沒有達到嚴格的檢測效果；另外，對於檢測的結果反饋不能完整的進行。
對於我們學校實行的「一二一」課堂模式，我基本能夠按照這個模式去做，但是還有很多做得不好的地方，以後我將盡自己的努力，多向老師們請教，提高自己對該模式的認識和自己的教學能力。
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